Acogiendo familias con estructuras diversas

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Nuestra perspectiva de la estructura familiar nuclear ha cambiado en las últimas décadas – de una familia “típica”, mamá y papá casados y con hijos/as, a estructuras de familias más diversas. Hoy en día, muchas familias están compuestas por padres/madres LGBTQ +, padres/madres solteros, padres separados/divorciados, miembros de familia reconstituida, miembros de familia multiétnicos, miembros de familia adoptiva/de crianza temporal, familias multigeneracionales, tutores biológicos, etc. Lo que no ha cambiado es la importancia de la familia. Sin embargo, ¿cómo podemos asegurarnos de que nuestros programas de aprendizaje temprano valoren e incluyan a las familias con una variedad de estructuras diversas?

En nuestro último consejo sobre compromiso familiar, Colaboración con familias III: Desarrollando programas que reflejen la diversidad cultural de familias, hablamos de la raza, origen étnica, y la cultura en cuanto a dar la bienvenida a las familias en nuestros programas. Este mes, continuamos la conversación sobre la diversidad enfocándonos en diversas estructuras familiares y cómo podemos trabajar junto a las familias para reflexionar, preparar, y crear un ambiente acogedor para todas las familias.

¿Dónde nos encontramos ahora?
Reflexionando con familias

Como destacamos a lo largo de la serie Colaborando con familias, aprovechar la información sobre familias nos ayuda no solo a mejorar nuestros programas de aprendizaje temprano, sino también a servir y mejor apoyar a las familias. Sus perspectivas pueden mejorar nuestro conocimiento de las fortalezas y necesidades únicas de cada familia.

Consideremos las siguientes áreas y preguntas relacionadas mientras reflexionamos sobre la inclusión y la representación de diversas estructuras familiares en nuestros programas, inspiradas por Aimee Gelnaw en WelcomingSchools.org:

¿Busca ayuda para iniciar estas conversaciones? Consulte esta encuesta de 1 página para que las familias compartan sobre su estructura y preferencias familiares. ¡Este puede ser un excelente punto de partida para los programas en este proceso y al mismo tiempo aprenderán sobre las familias a las que sirven!

Una vez que nuestros programas de aprendizaje temprano hayan recopilado esta información y los comentarios de las familias, podemos reflexionar y prepararnos para apoyar e incluir mejor a las familias.

Preparacndo para el cambio: Factores socioemocionales a considerar

Nuestros programas de aprendizaje temprano son a menudo una de las primeras experiencias de un/a niño/a con la diversidad, como Dawn Kurtz comparte en este artículo de Rachael Stoffel para Child 360. Esto nos presenta una oportunidad y una responsabilidad increíble, que pueden resultar inspiradoras y abrumadoras en diferentes momentos. Estos son los factores socioemocionales clave a considerar al reflexionar sobre nuestras creencias y prácticas en cuanto a familias diversas:

  • Reconocer las diferencias ayuda a fomentar la confianza y el respeto en los/as niños/as: “Les está enseñando a los/as niños/as sobre el respeto por los demás. Celebrar la belleza de nuestras diferencias ayuda a construir una comunidad más fuerte, disminuye los prejuicios o el miedo y enriquece nuestra sociedad al crear ciudadanos globales en nuestros/as niños/as”, comparte Kurtz.
  • Reconozcamos que nuestras suposiciones tienen peso: nosotros, como educadores de la primera infancia, desempeñamos un papel integral para ayudar a dar forma a la manera en que un/a niño/a se ve a sí mismo/a, a su unidad familiar y al mundo. Por ejemplo, si hablamos de familias en términos exclusivamente de «mamá y papá», los/as niños/as lo notan. Cuando nos damos cuenta, podemos incluir ejemplos intencionalmente y alentar a los/as niños/as a que se den cuenta de que cada familia se ve diferente.
  • Esté abierto a la curiosidad y a la conversación sobre las diferencias: «Recuerde, los/as niños/as simplemente están haciendo observaciones de las diferencias, lo que hace que un niño o una niña, las diferencias en el color de la piel, no estén haciendo suposiciones que caigan en lo que nosotros, como adultos, conocemos como racismo o prejuicio”, dice Kurtz. «Cada conversación e interacción es una oportunidad valiosa para comenzar a apoyar las ideas inclusivas y el desarrollo de la identidad en una etapa temprana de la vida».
  • Enfatice la importancia de la familia: Honrar a las familias diversas se reduce a la idea de que cada familia es valiosa e importante. Hacer que cada familia sea importante en el espacio del aula es una excelente manera de alentar a sus estudiantes a comprender y respetar el valor de todas las familias y no solo las que se parecen a sus propias familias.

Tenemos una oportunidad y una responsabilidad increíbles en cómo los/as niños/as aprenden a verse a sí mismos/as y al mundo. Además, sus opiniones y experiencias crean un efecto dominó que llega a sus familias, un efecto que puede ser profundo, sanador, y de apoyo.

Haciéndolo realidad en su programa

Ahora que su programa y sus familias han hecho el trabajo, reflexionado, discutido y preparado, ¡pongámos las manos a la obra! Es hora de actuar. Aquí hay varias formas de crear un ambiente acogedor e inclusivo para TODAS las familias:

  • Reconozca y respete a las familias que no asisten a actividades o no dejan a sus hijos/as cuando celebran fiestas y tradiciones no cristianas.
  • Incorpore una definición más amplia de familia. Esto puede incluir más espacios para miembros de la familia en las aplicaciones y más roles y títulos para elegir en dichos formularios.
  • Comuníquese con las familias mucho antes de los próximos eventos e invítelos a participar en la planificación o en dirigir las actividades.
  • Asegúrese de que los comités incluyan una amplia representación de las estructuras familiares para que se escuchen e incluyan todas las voces.
  • Capacitar al personal en la creación de entornos inclusivos para todas las familias, incluidas prácticas como el uso de términos de género preferidos, el uso de «miembro de la familia» como identificador en lugar de «mamá» o «papá», y verificar con las familias antes de asumir las relaciones entre miembros de la familia.
  • Cree espacios para incluir fotografías de familias como una “Galería de familias” que incluya a todas las familias (incluido el personal) en su programa. Asegúrese de que estas fotos estén a la altura de los ojos de los /asniños/as y sean parte de la conversación diaria en el programa.
  • Invite a los miembros de la familia y a los/as niños/as a compartir sus pronombres preferidos, si se sienten cómodos/as haciéndolo.
  • Adapte las letras de canciones infantiles comunes para que sean más inclusivas.
  • Durante la lectura o la hora del cuento:
    • Involucre a los/as niños/as en la creación de sus propios libros, especialmente los libros de “Mi familia”. Estos se pueden exhibir con otra literatura en la biblioteca, aunque asegúrese de que sean lo suficientemente fuertes para que los/as niños/as los manipulen con regularidad.
    • Proporcione diferentes libros e historias que representen las estructuras familiares de las atendidas. Asegúrese de que estos libros sean accesibles y valorados uniformemente por el personal del programa.
    • Encueste a las familias para preguntar qué tipo de historias quieren que sus hijos/as conozcan, específicamente cuentos relacionados con familias y temas no tradicionales como género, adopción, divorcio, abuelos/as, tutores biológicos, etc.
  • Durante el tiempo de juego
    • Agregue personajes a los ambientes de juego dramático, como múltiples conjuntos de figuras «familiares» para que los/as niños/as puedan seleccionar el grupo que más se parece a sus propias familias.
    • Invite a los/as miembros de la familia a jugar, ofreciendo historias, roles y juegos que utilicen su perspectiva.
  • Haga un esfuerzo consciente para incluir a las familias durante las vacaciones.
    • Ex. Madres de una pareja del mismo sexo para el Día de la Madre,
    • Ex. Opciones alternativas para que los/as niños/as y las familias se sientan incluidos/as en los días que no los incluyen, como aquellos que no tienen padres biológicos o tienen padres adoptivos.
  • Ofrezca eventos intencionales dirigidos a la participación de hombres y tutores biológicos no tradicionales como abuelos y tías/tíos.
  • Utilice fotografías e indicaciones que animen a los/as niños/as a escribir, contar o dibujar historias sobre todo tipo de personas y familias.
  • Seleccione y/o cree canciones que permitan a los/as niños/as identificarse con las personas y las experiencias sobre las que cantan. Use esto como una plataforma de lanzamiento para crear una oportunidad cómoda para que los/as niños/as descubran y discutan las diferencias.
  • Proporcione materiales y oportunidades para que los/as niños/as y las familias expresen sus ideas sobre ellos/as mismos/as, sus familias y sus experiencias.

Recursos para su programa de aprendizaje temprano

Mientras prepara los próximos pasos para usted y su programa, consulte los siguientes recursos listos para usar, que incluyen listas de control, listas de libros, y artículos de Quality Start Los Angeles y otros sitios empoderadores e inclusivos.

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 6 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.