Trabajando con familias para apoyar aprendices pequeños/as de dos idiomas

¿Sabía que en 2016 California revocó la Proposición 227 que requería la educación solo en inglés? En QSLA entendemos que muchas personas que leen este artículo crecieron con esta política educativa, pero las políticas educativas recientes han cambiado para reflejar una mejor comprensión del valor de los beneficios culturales, socioemocionales y educativos del bilingüismo/multilingüismo. De hecho, en 2018, el Superintendente del Estado de California anunció la iniciativa Global CA 2030, un llamado de acción, instando a las familias, educadores/as y legisladores/as en apoyar una California multilingüe, donde los/as estudiantes dominen más de un idioma.

Como muchos de ustedes saben, QSLA lidera la Iniciativa de Aprendices de Dos Idiomas, con un enfoque en compartir los aspectos más destacados de las investigaciones y estrategias tangibles que pueden ayudar a las familias a apoyar a sus pequeños/as aprendices de dos idiomas a desarrollar su lengua materna y el inglés. Lo más importante, compartimos la creencia de que la familia de un/a niño/a, su idioma materno y su cultura son fortalezas que aportan a nuestros programas de aprendizaje temprana.

Este mes, nuestro consejo de compromiso familiar se centra en cómo nuestros programas de aprendizaje temprana pueden ayudar a los/as niños/as que aprenden en dos idiomas (DLL) y a sus familias. Específicamente cubriremos la importancia del desarrollo del lenguaje dual, cómo podemos colaborar con las familias para apoyar el desarrollo del lenguaje de sus hijos/as y los pasos clave que nuestros programas y personal pueden tomar para apoyar este proceso.

La importancia del desarrollo del lenguaje dual y las identidades culturales de las familias

Cómo el desarrollo de dos idiomas tiene varios beneficios, nos centraremos en algunos con un énfasis particular en la cultura, el desarrollo cognitivo y el éxito a largo plazo. Antes de seguir leyendo, consulte la caja a la derecha para ver los términos clave para apoyar el aprendizaje de todos/as.

Implicaciones culturales

Una parte integral de la identidad de una familia es su cultura, ligada inextricablemente a su lengua materna. Para las familias, transmitir su lengua materna a su hijo/a fortalece las conexiones de su hijo/a con su cultura, familia, e identidad en general. Como Lourdes C. Rovira, defensora de los derechos educativos y lingüísticos de los/as estudiantes inmigrantes, compartió en su investigación en 2008, “perder el idioma incluye perder las raíces de uno”. Cuando los/as niños/as pierden o nunca aprenden su idioma materno, pierden la capacidad de hablar y conectarse directamente con los/as abuelos/as, tías/os, primos/as y, en última instancia, pierden una conexión familiar increíblemente valiosa.

Además, si un/a niño/a desarrolla un sentido positivo de sí mismo/a en relación con su cultura y sus raíces, siente un sentido de pertenencia y conexión que lo arraiga en su familia y proporciona un sentido positivo de identidad. Esto es particularmente importante para un/a niño/a que maneja dos o más fondos culturales: las raíces de su familia y la cultura estadounidense en la que está creciendo.

Mitos y hechos sobre el bilingüismo

Mito: El bilingüismo no es valorado.

Hecho: El bilingüismo es valorados en las escuelas.

Como mencionamos al comienzo de esta publicación, ¡nuestro sistema educativo en California ahora ve el bilingüismo como una fortaleza! Esto se ve en varias políticas y programas educativos que se han presentado, incluidos estos a continuación:

  • Plan Maestro de CA para el Aprendizaje y la Atención Temprana establece la meta de brindar capacitación especializada para que los/as maestros/as aborden el desarrollo de DLL, actualizar material que responda cultural y lingüísticamente a aprendices de dos idiomas y sus familias y desarrollar identificación y evaluación para aprendices de dos idiomas.
  • Mapa vial de EL (aprendiz de Inglés) brinda orientación a las agencias educativas locales (LEA) sobre como dar la bienvenida, la comprensión y la educación a la población diversa de estudiantes que aprenden inglés y asisten a las escuelas públicas de California.
  • Programas de Inmersión dual (DI) en California se han duplicado de 2010 a 2016 de 229 a 407 programas. Los programas de inmersión dual brindan educación en más de un idioma.

Hecho: ¡El bilingüismo es valorado profesionalmente!

El bilingüismo es visto como una ventaja en la fuerza laboral.

  • A nivel mundial, ¡el bilingüismo es visto como una fortaleza! A medida que surgen más investigaciones sobre los beneficios del bilingüismo, su valor y el número de personas bilingües aumenta en los Estados Unidos.
  • ¿Sabía que, en California, la demanda de hablantes bilingües se ha duplicado de 2010 a 2015? ¡Especialmente para hablantes de español y chino!
  • El bilingüismo se valora cada vez más en la fuerza laboral, particularmente en los sectores de atención médica, finanzas, servicio al cliente y servicios legales.
  • Los/as hablantes bilingües pueden obtener un Pago Diferencial Bilingüe en California, en el que ganan alrededor de $5,400 más al año.

Cuando apoyamos el desarrollo bilingüe de un/a niño/a, le damos la oportunidad de obtener una carrera con mayores ingresos y más oportunidades profesionales.

Mito: Mezclar idiomas es un déficit.

Esta perspectiva a menudo se debe a la visión social de cambiar de un idioma a otro y creer que las personas hacen esto cuando no conocen bien un idioma.

Hecho: Mezclar idiomas es una fortaleza.

¡Resulta que mezclar idiomas es una fortaleza! Cambiar de un idioma a otro (también conocido como “intercambio de códigos”) es común y es gramatical y comunicativamente apropiado para nuestros/as pequeños/as aprendices. Estos/as pequeños/as aprendices están utilizando todas las habilidades y conocimientos lingüísticos que tienen para probar y expresarse. Cuando las personas cambian de código:

  • Muestran fortaleza en su habilidad para enfatizar pensamientos o captar la atención.
  • Muestran la capacidad de empatizar con los/as demás al elegir los términos y el lenguaje ideales para comunicarse mejor con su audiencia.

¡Explore el video a continuación para ver un ejemplo de gemelos que cambian de código! En este video, escuchamos a un papa y una mama hablando con sus hijos gemelos, con la madre hablando en inglés y el padre hablando en español.

En cuanto al desarrollo cognitivo de un niño, el cerebro bilingüe está trabajando constantemente mientras elige en qué idioma comunicarse mejor. Estas habilidades se transfieren a otras áreas. Eche un vistazo a la siguiente infografía para explorar 6 de los muchos beneficios del bilingüismo para desarrollar el cerebro.

Con el tiempo, los/as niños/as afinarán gradualmente las diferencias entre idiomas. Lo que es más importante es que los/as pequeños/as aprendices en dos idiomas reciban una exposición constante y la oportunidad de hablar los dos idiomas.

Pasos claves para preparar nuestros programas y personal

A medida que avanzamos para crear entornos más inclusivos para los/as aprendices de dos idiomas y sus familias, nuestro programa y personal pueden necesitar apoyo y más aprendizaje para identificar e implementar buenas prácticas para el desarrollo de dos idiomas y la inclusión cultural. ¿Qué pueden hacer nuestro programa y nuestro personal para prepararse?

  1. Aprender más sobre los/as aprendices de dos idiomas y su proceso de desarrollo del idioma. Asegúrese de que el personal de su programa participe en capacitaciones, identifique las culturas y los idiomas en su programa y explore los recursos relacionados con la inclusión cultural y las prácticas de DLL. ¡Considere lo que ofrecemos en nuestra página de desarrollo profesional de la iniciativa DLL o en nuestra página de recursos de DLL!
  2. Cree una visión compartida dentro de su programa con respecto a las prácticas DLL en cada salón de clases y como un programa completo. Como se mencionó anteriormente, ser constante es el nombre del juego cuando se trata de la exposición y el aprendizaje del idioma. Ya sea que su programa de aprendizaje temprana sea un programa basado en el centro que atiende a más de 100 niños/as en varios grupos o un programa de cuidado infantil familiar que atiende a una docena de niños/as, ¡este trabajo se realiza mejor cuando su equipo está en sintonía! Considere estos factores:
  • ¿Quién necesita tener una voz en cómo su programa apoya a los/as aprendices de dos idiomas? ¿Familias? ¿Administradores/as? ¿Educadores/as?
  • ¿Quién necesita más información para tomar decisiones informadas como parte de estas conversaciones? ¿Qué recursos o capacitaciones pueden recibir estas personas para tener una comprensión más amplia?
  • ¿Qué roles y responsabilidades deben asignarse para garantizar un esfuerzo constante y seguimiento para los/as pequeños/as aprendices de dos idiomas y sus familias?
  1. Explore qué prácticas y cambios puede implementar su programa para recibir y colaborar mejor con los estudiantes de dos idiomas y sus familias, como las siguientes categorías:
  • Diseño ambiental y visibilidad familiar:
    • Cree un tablero de bienvenida familiar donde las familias puedan compartir fotos de sus familias y/o tradiciones, con invitaciones para compartir más a lo largo del año.
    • Seleccione una amplia variedad de libros y cuentos que reflejen los idiomas y culturas de las familias del programa.
  • Diseño de actividad intencional:
    • Ofrezca actividades de lectura en voz alta en los idiomas de las familias del programa.
    • Coordine eventos familiares que incorporen diferentes idiomas y fondos culturales.
    • Diseñe actividades de juegos dramáticos que exploren una tradición o experiencia cultural específica de las familias en su programa.
  • Habilidades lingüísticas del personal:
    • Contrate y asigne personal que también hable uno de los idiomas del hogar de las familias en su programa de aprendizaje temprano, cuando sea posible.
    • Prepare y apoye al personal para usar más vocabulario de los idiomas de hogar de DLL, sean o no hablantes nativos. (Incluya estos términos en etiquetas alrededor del salón de clases, en canciones, en saludos, etc.)

Para obtener más información sobre estas estrategias clave, consulte nuestra página sobre Desarrollo profesional como parte de la Iniciativa para aprendices de dos idiomas para obtener capacitaciones y recursos.

¿Cómo podemos colaborar con las familias para apoyar a los/as niños/as que aprenden en dos idiomas?

Ahora que hemos hablado sobre varios de los beneficios del bilingüismo, podemos profundizar en cómo podemos trabajar con las familias para apoyar el desarrollo bilingüe de sus hijos/as.

  • ¡Conozca a las familias en su programa de aprendizaje temprana! Aprenda sobre como las familias usan sus idiomas del hogar y lo que es importante para ellos con respecto al idioma y la cultura. Mire este recurso de aprendizaje de lenguaje oral personalizado (POLL), «Idiomas e intereses familiares», herramienta de entrevista, un formulario rápido de 2 páginas para apoyar su conexión con las familias.
  • Desmitificar mitos y compartir datos sobre el bilingüismo con las familias. Su programa puede compartir los hechos y las políticas educativas que mencionamos anteriormente, así como este documento de la Fundación para el Desarrollo Infantil sobre «PreK-3rd Grade: Challenging Common Myths About Dual Language Learners» (Retando mitos comunes sobre aprendices de dos idiomas).
  • ¡Comparta ideas y anime a las familias a mantener su lengua materna! ¿Necesitas más información? ¡Vea nuestra página de recursos para estudiantes de dos idiomas!
  • Empodere a las familias compartiendo investigaciones y estrategias sobre el desarrollo del lenguaje. Estar informados sobre qué opciones y recursos están disponibles para ellos es un paso poderoso para que las familias se sientan empoderadas para hacer sus propias metas familiares y de idioma. Se puede encontrar más información en:
  • ¡Invite a las familias a colaborar con el personal para dar la bienvenida y valorar la cultura y la identidad de los/as niños/as! Explore qué estrategias o actividades intencionales funcionan para su programa y las familias con las que trabaja, como las que se comparten en esta presentación de fotos a continuación. Para obtener más ideas, consulte la pestaña Recursos para educadores de la primera infancia de nuestra página de recursos de la iniciativa DLL.
    • Etiquete partes del salón de clases,
    • Traducir canciones,
    • Enseñar canciones en su idioma,
    • Compartir libros,
    • Traiga artículos culturales para las áreas de juego,
    • Traiga alimentos culturales para la merienda y las comidas

A medida que continuamos embarcándonos en este viaje de apoyar a los/as aprendices de dos idiomas y sus familias en nuestros programas, recordemos dos puntos clave que subyacen a nuestros esfuerzos:

¡Las familias y sus voces son importantes!

Su lengua materna e identidad cultural son valiosos y fortalecen la experiencia de todos/as.

Cuando basamos nuestras interacciones en estas ideas, nuestro trabajo de compromiso familiar brilla de una manera que honra lo mejor de ellos y lo mejor de nosotros/as mismos/as.

  • Agirdag, O. (2015). The literal cost of language assimilation. Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA, 2015), Chicago. also cited by https://www.newamerica.org/education-policy/edcentral/new-research-examines-economic-benefits-bilingualism/
  • Anderson, J. A., Hawrylewicz, K., & Grundy, J. G. (2020). Does bilingualism protect against dementia? A meta-analysis. Psychonomic Bulletin & Review, 27, 952-965.
  • Ball, J. (2011). UNESCO. Mother tongue-based bilingual or multilingual education in the early years: https://unesdoc.unesco.org/in/documentViewer.xhtml?v=2.1.196&id=p::usmarcdef_0000212270&file=/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_b27c95bf-f409-4651-b960-8724a78c0d3f%3F_%3D212270eng.pdf&locale=en&multi=true&ark=/ark:/48223/pf0000212270/PDF/212270eng.pdf#%5B%7B%22num%22%3A201%2C%22gen%22%3A0%7D%2C%7B%22name%22%3A%22XYZ%22%7D%2Cnull%2Cnull%2C0%5D
  • Dewaele, J. M., & Wei, L. (2012). Multilingualism, empathy and multicompetence. International Journal of Multilingualism, 9(4), 352-366. Switch their focus of attention, reason about others’ mental states, and reflect on the structure of language itself.
  • Fan, S. P., Liberman, Z., Keysar, B., & Kinzler, K. D. (2015). The exposure advantage: Early exposure to a multilingual environment promotes effective communication. Psychological science, 26(7), 1090-1097.
  • Gándara, P. (2018). The economic value of bilingualism in the United States. Bilingual Research Journal, 41(4), 334-343.
  • Gumperz, J.J. & Cook-Gumperz, J. (2005). Making space for bilingual communicative practice. Intercultural Pragmatics, 2(1), 1–23.
  • Heller, M. (2020). Code-switching and the politics of language. In The bilingualism reader (pp. 163-176). Routledge.
  • Lee, J. S., and D. Suarez. (2009). A Synthesis of the Roles of Heritage Languages in the Lives of Immigrant Children. In The Education of Language Minority Immigrants in the United States, edited by T. G. Wiley, J. S. Lee, and R. W. Rumberger, 136–171. Clevedon, UK: Multilingual Matters
  • Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive psychology, 41(1), 49-100.
  • Porras, D., Ee, J., & Gándara, P. (2014). Employer preferences: Do bilingual applicants and employees experience an advantage? In R. Callahan & P. Gándara (Eds.), The bilingual advantage language, literacy and the US labor market (pp. 234-257). Clevedon, UK: Multilingual Matters.
  • Rovira, L. C. (2008). The relationship between language and identity. The use of the home language as a human right of the immigrant. REMHU-Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana, 16(31), 63-81. – pg. 66
  • Salmona Madriñan, M. (2014). The Use of First Language in the Second-Language Classroom: A Support for Second Language Acquisition. Gist Education and learning research journal, 9, 50-66.
  • Shin, S. J. (2017). Bilingualism in schools and society: Language, identity, and policy. Routledge
  • Tseng, V., and Fuligni, A.J. (2000). Parent-adolescent language use and relationships among immigrant families with East Asian, Filipino, and Latin American backgrounds. Journal of Marriage and Family, 62(2), 465-476.
  • Wong-Fillmore, L. (2000). Loss of family languages: Should educators be concerned? Theory into Practice, 39(4), 203-210.

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Ángeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 7 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Compromiso familiar diversa e inclusiva durante días festivos

En nuestro seminario web de octubre sobre compromiso familiar centrado en la diversidad cultural, Martha Tapia, una proveedora de QSLA, compartió: «Conocernos desde el punto de vista de nuestras culturas es muy importante para conocernos individualmente». Anteriormente hemos discutido los conceptos de diversidad e inclusión como parte integral las relaciones sólidas con las familias en nuestros programas de aprendizaje temprano. Un enfoque diverso e inclusivo de la compromiso familiar demuestra:  

  • El personal del programa valora las perspectivas y experiencias únicas de las familias.
  • Cómo aceptar y valorar las diferencias de los demás, en lugar de ignorarlas o temerlas.
  • Cómo tratarnos unos a otros con justicia, dignidad y respeto.

Este mes, continuaremos explorando la diversidad y la inclusión a través del lente de las celebraciones festivas. Dado que diciembre es un mes popular para una amplia variedad de celebraciones entre las familias de su programa, este es el momento perfecto para reflexionar sobre las formas en que nuestros programas pueden adoptar enfoques inclusivos para acoger la diversidad de las celebraciones festivas familiares.

Cuando se hace en el contexto del aprendizaje y las colaboraciones con familias, la celebración de diferentes días festivos puede servir como un puente entre el hogar y la escuela y ayudar a fomentar relaciones más sólidas entre con familias.

Estrategias para fomentar celebraciones diversas e inclusivas

Considere estas tres estrategias para apoyar prácticas de celebración diversas e inclusivas para mejorar el compromiso familiar en su programa.   

1. Tome tiempo para reflexionar: Antes de planificar festividades para las familias en torno a un día festivo en particular, tómese el tiempo para reflexionar y reconocer cualquier sesgo que pueda tener relacionado con el día festivo, cómo debería o no celebrarse, quién debería celebrar qué días festivos, etc. Estas suposiciones y los prejuicios son normales y provienen de nuestras experiencias personales de la niñez y la edad adulta e impactan la forma en que abordamos este tema en particular en el aula. Mientras reflexiona, hágase las siguientes preguntas:

  • ¿Qué creo que es cierto sobre los diferentes días festivos a lo largo del año?
    ¿Mis creencias sobre los feriados coinciden con las creencias que tienen todas mis familias? ¿Conozco las creencias de mis familias?
    ¿Qué tan cómodo/a me siento al celebrar los feriados que celebran las familias de mi programa que son diferentes a las mías o de formas diferentes a las mías? ¿Por qué tengo estos sentimientos?

Al pensar en estas preguntas, puede identificar estrategias para salir de su zona de confort y hacer de las celebraciones festivas una oportunidad enriquecedora e inclusiva para las familias de su programa.  

2. Aprendiendo de sus familias: Tómese el tiempo para preguntar a las familias en su salón de clases o programa qué y cómo celebran antes de hacer planes. Si es posible, conéctese con las familias individualmente sobre estas preguntas para apoyar la construcción de relaciones y la comunicación positiva. Como puede ser difícil comunicarse con cada familia en persona, particularmente con las pautas actuales de salud y seguridad, envíe a casa un documento simple o una encuesta en línea que pregunte a cada familia:

  • ¿Cuáles son sus tradiciones familiares favoritas?
  • ¿Cuáles son los días festivos de su familia, si las hay?
  • ¿Cómo celebra estas fiestas con su familia (es decir, canciones, cuentos, comidas, etc. específicos)?
  • ¿Estaría interesado en compartir estas actividades con la clase o con otras familias?

Esto contribuirá en gran medida a garantizar que cada familia se sienta involucrada y representada en la planificación y ejecución de las celebraciones en el aula y en todo el programa. Si tiene familias que no celebran ningún día festivo, asegúrese de trabajar con ellas para identificar formas de garantizar que sus creencias sean respetadas y representadas a lo largo de las diferentes actividades planificadas durante el año.

3. Vaya debajo de la superficie: Al comenzar a planificar, identifique las oportunidades de aprendizaje que le permitan ir más allá de la superficie de la celebración para sumergirse en experiencias más ricas en contenido. Su planificación debe brindarles a usted, las familias y los/as niños/as la oportunidad de aprender más unos de otros y compartir sus propias experiencias.

Considere lo siguiente mientra planea:   

  • Invite a las familias a compartir una historia, enseñar una canción o hacer una lección de cocina específicamente relacionados con sus tradiciones feriadas. Anime a la familia a compartir sobre los orígenes de esta celebración a través de la narración o el intercambio de imágenes u otros artefactos (una manta especial, adorno, candelabro, juguete, etc.). ¡Las familias pueden aprender la historia del origen de ciertos artefactos y luego seguir las instrucciones y materiales para una actividad de manualidades! Del mismo modo, si una tradición cultural es originaria de otro país, las familias pueden aprovechar la oportunidad de enseñar a los niños y  las niñas palabras o canciones clave en ese idioma.
    • Idea virtual: Dé la bienvenida a las familias para que compartan estas tradiciones con su clase a través de una videollamada en Zoom o en la plataforma de su elección. Asegúrese de incluir opciones que establezcan un ambiente festivo como música tradicional y/o de celebración, imágenes, etc.
  • Ofrezca una noche familiar donde las familias comparten una actividad artesanal tradicional o comida con otras familias en el programa. Pida a las familias que compartan su canción festiva favorita, en cualquier idioma, para hacer una lista de reproducción celebratoria para escuchar durante el evento. Asegúrese de que familias de diferentes raíces diversos sean parte de la planificación de este evento.
    • Idea virtual: Invite a las familias a enviar fotografías o videos de ellos mismos mostrando estas tradiciones. ¡Estos se pueden compartir en un chat grupal, un grupo de Facebook, un boletín digital o incluso compilarlos en un video especial para compartir con el programa en su conjunto para una celebración feriada multicultural!
  • Comparta una lista de libros con familias que se enfocan en diferentes culturas, celebraciones y tradiciones festivas que reflejan las de su programa. Esto ampliará su aprendizaje y fomentará las conversaciones sobre la diversidad en el hogar. ¡Eche un vistazo a nuestra lista de libros feriados temáticos aquí nuestra lista de libros feriados temáticos aquí!

Como siempre, considere la capacidad del personal de su programa y las políticas de salud y seguridad que tiene su programa y adapte estas ideas en consecuencia.

¿Busca más orientación sobre cómo celebrar los feriados en su programa de aprendizaje temprano? ¡Vea este video de 3 minutos de Child Care Resources!

Vea este cuento grabado del libro Celebraciones alrededor del mundo por Katy Duffield. Es una excelente lectura para su programa de aprendizaje temprano.

Hay muchas formas de celebrar los feriados en familia; lo importante es que sus celebraciones reflejen e involucren a las diversas familias en su programa. Estas celebraciones son solo una de las muchas formas en que usted involucra a las familias de manera inclusiva durante todo el año para crear un entorno en el que todos/as los niños, las niñas, y las familias se sientan bienvenidos/as.

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Ángeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 7 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Ampliando alianzas comunitarias para compromiso familiar

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El proverbio africano, «se necesita una aldea para criar a un/a niño/a», se escucha claramente en el mundo de la educación infantil. Las familias dependen de nosotros, nosotros dependemos de ellas, pero es posible que no siempre recordemos a un tercer socio crucial: las organizaciones comunitarias. Como nuestros programas y las familias con las que trabajamos a menudo estamos ocupados cumpliendo con las responsabilidades del día a día, puede parecer una tarea adicional llegar a las organizaciones de la comunidad. Sin embargo, deberíamos preguntarnos: «¿De qué nos perdemos cuando no nos acercamos y no hacemos conexiones con las organizaciones comunitarias?»

En el pasado, hemos hablado sobre la importancia de que las familias pidan ayuda, particularmente en lo que se refiere a apoyos concretos en momentos de necesidad. Este mes, echamos un vistazo a cómo nuestros propios programas pueden llegar a las organizaciones comunitarias y formar asociaciones para ayudar a satisfacer las necesidades de nuestro programa y las familias a las que servimos.

¿Cómo pueden beneficiar su programa y sus familias de las asociaciones comunitarias?

Al comenzar este proceso, es posible que se pregunte qué ganarán su programa de aprendizaje temprano y sus familias con estas conexiones. Considere los siguientes beneficios de asociarse con organizaciones comunitarias:

  • Usted gana mucho más que el esfuerzo que pone en buscar una asociación (normalmente). Después de todo, este tipo de colaboraciones pueden ahorrarle a usted o a su programa una gran cantidad de trabajo, ya que ellos ya tienen recursos y servicios para proporcionar que usted no tiene que crear ni ofrecer usted mismo. Además, estos socios ahora conocen su programa y pueden hacer referencias a su programa cuando sus clientes se lo soliciten.
  • ¡Piense en ello como actuar en nombre de su programa de aprendizaje temprana y las familias con las que trabaja! Así como asiste a capacitaciones, prepara actividades y crea un ambiente físico para su programa de aprendizaje temprana, invertir tiempo en desarrollar estas asociaciones es otra forma en que demuestra que apoya a los/as niños/as y las familias a las que sirve y ofrece un programa de alta calidad.
  • Considere cómo se sentirán las familias de apoyadas, además de agregar un impulso a la reputación de su programa. Dependiendo de cómo se desarrolle una colaboración, su programa y las familias con las que trabaja pueden obtener grandes beneficios, incluyendo información y recursos que nunca conocieron anteriormente. ¡Su programa de aprendizaje temprana también puede ser reconocido por escuchar las necesidades de las familias y convertirse en un socio comunitario integral!
  • Conectar a las familias con los recursos comunitarios ayuda a desarrollar su resiliencia y proteger su bienestar durante tiempos difíciles. Establecer relaciones entre las familias y las organizaciones comunitarias respalda dos factores clave de protección para el fortalecimiento de las familias: el apoyo concreto en tiempos de necesidad y la resiliencia de los padres. En pocas palabras, ¡está ayudando a construir familias más fuertes!

Como puede ver, hay una gran cantidad de beneficios. Siga leyendo para aprender cómo manejar cualquier obstáculo inicial para dirigir su programa hacia el éxito de una gran asociación comunitaria.

Superar los desafíos para crear asociaciones comunitarias

Una vez que consideramos los beneficios, a menudo nos quedamos contemplando cómo lidiar con algunas barreras anticipadas que nuestro programa puede tener al establecer asociaciones comunitarias. Siga leyendo para obtener una breve lista de los desafíos más comunes que podemos enfrentar al establecer asociaciones comunitarias y cómo manejarlos o resolverlos.

Desafío: Tenemos poco tiempo o capacidad de personal limitada.

Posible solución: ¡Empiece poco a poco! Considere lo que puede hacer dependiendo de su carga de trabajo actual y el personal de apoyo que pueda tener. ¿Qué recursos o información básica puede recopilar para las familias? ¿Quién en su sistema de apoyo puede ayudar?

Posible solución: ¡Pídales a las familias que ayuden a recolectar recursos! Aquí hay 3 formas en las que pueden ayudar.

  • Las familias pueden recolectar folletos y boletines cuando van a organizaciones comunitarias y luego traerlos de regreso al programa.
  • Las familias pueden llamar para obtener más información sobre los recursos. Podemos proporcionarles mensajes telefónicos de muestra, para que la solicitud sea clara y coherente.
  • ¿Su programa tiene familiares que trabajan en alguna de estas organizaciones locales? ¿Pueden actuar como un puente para construir conexiones?

Soluciones desde el campo: pregunte a sus compañeros/as proveedores/as cómo han colaborado con las organizaciones comunitarias. No olvidemos aprovechar nuestra red y sus conocimientos: comuníquese con sus colegas, otros proveedores/as, otros programas y entrenadores/as. Pregunte sobre las organizaciones o los recursos con los que han trabajado o conocen, cómo era su manera de abordar las conexiones y cómo fueron sus experiencias.

Desafío: Nuestro programa y/o la organización comunitaria tienen procesos complicados/largos o políticas limitantes que dificultan el trabajo con socios externos.

Posible solución: Considere en qué aspectos de los procesos o políticas puede acelerar, eludir o recibir apoyo. Si se le informa con anticipación, eso puede ayudarle a solicitar los formularios o la documentación necesaria del socio comunitario desde el principio. Por el lado de su programa, transmita sus necesidades o desafíos a los administradores a cargo: ¿cómo pueden respaldar este proceso para que avance más rápido o sin problemas?

Posible solución: También es importante que se dé suficiente tiempo. Intente programar el pedido con semanas o meses de anticipación para dejar espacio para estos procesos y demoras. Es posible que también deba ser flexible, tener paciencia y adaptar sus cronogramas.

Posible solución: ¿Hay otra organización que haga un trabajo similar? ¿Sería más fácil buscar una asociación con ellos? No se limite solo a las organizaciones con las que ya está familiarizado/a. Vea quién más podría estar disponible y un mejor socio para su programa.

Ahora, ¿por dónde debería empezar? Consulte la siguiente sección a continuación para obtener un desglose completo de los consejos sugeridos que respaldarán su asociación comunitaria.

Preparando nuestra colaboración comunitaria

Llegar a las organizaciones con las que no estamos familiarizados puede crear una sensación de incomodidad o miedo: ¿cómo maniobramos estas interacciones? ¿Qué se solicitará de mí y/o de mi programa?

¡Tenga la seguridad de que establecer una asociación comunitaria no es tan intimidante ni tan difícil como parece! ¿Qué es lo peor que puede pasar? ¡Las organizaciones comunitarias dicen que no! Entonces en ese momento, sabe que ha dado lo mejor de sí mismo/a y no se quedará preguntándose qué podría haber sido. ¡Esto también puede ser una señal para continuar buscando el apoyo de organizaciones comunitarias más adecuadas!

Crear enlaces con organizaciones comunitarias es más eficaz cuando tenemos claro cuál es nuestro enfoque y capacidad, qué estamos buscando y cuáles son las necesidades de nuestras familias. Consulte estas siguientes pautas mientras se prepara para conectarse con organizaciones comunitarias:

¿Qué debo preparar yo o debe preparar mi programa?

  • ¿No estás seguro de por dónde empezar? ¡Aproveche las perspectivas de las familias! Tenga un diálogo con las familias con las que trabaja para comprender mejor sus deseos y necesidades. Para obtener más ideas sobre cómo abordar esto, consulte nuestro consejo sobre participación familiar «Identificación de las fortalezas y necesidades para brindar un mejor apoyo a las familias».
    • Considere los recursos más solicitados y las necesidades más comunes que solicitan las familias. ¿Qué sabe su programa sobre sus familias? Empiece por ahí. No tiene que hacer todo a la vez; en cambio, construya sus asociaciones comunitarias a lo largo del tiempo, pieza por pieza.
  • Esté preparado para responder las 5 preguntas y cómo
    • ¿QUÉ es lo que necesitas o estás buscando? ¿Un tipo específico de recurso o servicio? ¿Una colaboración en la que una organización comunitaria se asocia con su programa para ofrecer sus servicios? ¿O recursos informativos (es decir, folletos, folletos, etc.) para compartir con las familias de su programa?
    • ¿QUIÉN es el público objetivo? Hacer saber a las organizaciones que trabajamos con familias y niños desde el nacimiento hasta los 5 años puede brindar una perspectiva clara y asegurarnos de que sus servicios se alineen con sus necesidades.
    • ¿Quién eres tú? ¿Por qué su programa es valioso como socio?
    • DÓNDE Y CUÁNDO – ¿Es esto un esfuerzo virtual? ¿En persona? ¿Qué funciona mejor para ambos lados? ¿Cuándo necesitas la información? Si está planeando un evento / taller juntos (virtual o en persona), ¿cuándo ocurrirá y tiene suficiente tiempo para prepararse?
    • ¿POR QUÉ es necesaria esta asociación comunitaria? Esfuércese por tener un propósito claro en estas colaboraciones, particularmente cuando trabaje «fuera de la caja» de la forma típica de la organización de brindar apoyo o servicios.
    • ¿CÓMO visualiza que funcione la colaboración? Considere que algunos grupos comunitarios ya tienen una forma existente de trabajar con personas y / o grupos. Esto puede requerir que su programa se adapte a sus requisitos y expectativas, si es posible
      • Sea persistente, estas organizaciones también están ocupadas. Si envía un correo electrónico y no responden, haga un seguimiento con una llamada telefónica que indique su nombre, información de contacto, el motivo de la comunicación y hágales saber que está disponible para hablar.
      • * Haga clic en la imagen a continuación para obtener una plantilla de correo electrónico / carta de muestra para usar cuando se comunique con organizaciones comunitarias.

¿Dónde puedo buscar organizaciones comunitarias con las que asociarme?

  • QSLA – ¡Vea nuestras infografías sobre soportes para concreto aquí y aquí! Las agencias enumeradas son locales, en gran parte públicas y están llenas de servicios y recursos de los que nuestras familias pueden beneficiarse.

  • Búsquedas y aplicaciones en línea: aproveche Google, Facebook (tanto sus amigos como los grupos de apoyo disponibles), Nextdoor, Craigslist, etc.

  • Centros de recursos – 211LA, First 5 LA Resource List, LA Food Bank

  • Comuníquese con su red: otros educadores de la primera infancia, su personal, las familias a las que sirve, su propia familia y amigos, etc.)

  • Los líderes familiares, los miembros de la familia o el personal que trabaja en la comunidad pueden tener información local que se ajuste a lo que está buscando su programa. Consulte con ellos para ver cuáles son sus fondos de conocimiento.

  • Explore las organizaciones de la comunidad local: no olvide incluir espacios de aprendizaje de la comunidad local, como bibliotecas, museos, instituciones religiosas u otras organizaciones. Estos socios pueden ayudar a involucrar aún más a las familias que están desproporcionadamente desatendidas al brindar oportunidades educativas y de otro tipo a su programa de aprendizaje temprano.

  • Consulte los negocios locales: las empresas locales a menudo hacen donaciones a programas locales u ofrecen beneficios o descuentos especiales para determinadas situaciones. Comuníquese y vea lo que puede estar disponible. ¡Nunca está de más preguntar!

Esperamos que estos consejos le brinden ideas y orientación mientras se prepara para aventurarse en asociaciones comunitarias. La realidad es que nunca sabrás lo que es posible hasta que llames a esas puertas y preguntes. ¡Sus programas de aprendizaje temprano y las familias con las que trabaja merecen el esfuerzo!

Compartiendo recursos con familias

Una vez que haya colaborado con organizaciones comunitarias y reunido recursos útiles, es importante que las familias sepan que tiene recursos si los están buscando. Usted y su programa de aprendizaje temprano son una fuente de apoyo en momentos de necesidad. Aquí hay varias formas en que puede destacar estos recursos comunitarios para las familias con las que trabaja, la mayoría de las cuales se pueden adaptar virtualmente:

Para obtener más ideas sobre cómo compartir recursos con las familias, consulte nuestro consejo sobre participación familiar en «Apoyar a las familias con apoyo concreto en tiempos difíciles».

Socios de la comunidad: ¿de quién le gustaría aprender?

En enero de 2022, QSLA organizará un panel de invitados con organizaciones comunitarias para compartir sus recursos y servicios con ustedes, nuestros proveedores. ¿Existe una organización específica y / o tipo de servicio / recurso que le gustaría ver presente en este panel? Complete esta encuesta de 2 preguntas para que su voz se escuche y ayúdenos a traer las organizaciones de las que más desea escuchar.

Las asociaciones comunitarias son esenciales para ayudar a nuestros niños y familias a ser resilientes, apoyados y conectados. Además, este tipo de colaboraciones transmiten que nuestros programas de aprendizaje temprano escuchan a las familias y las invitan a ser socios activos en la experiencia de aprendizaje temprano de sus hijos. La participación familiar es asunto de todos, desde las comunidades hasta los programas educativos, y todos jugamos un papel clave. Después de todo, ¡todos somos parte de esta aldea y apoyamos a niños y familias saludables!

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 7 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Acogiendo familias con estructuras diversas

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Nuestra perspectiva de la estructura familiar nuclear ha cambiado en las últimas décadas – de una familia “típica”, mamá y papá casados y con hijos/as, a estructuras de familias más diversas. Hoy en día, muchas familias están compuestas por padres/madres LGBTQ +, padres/madres solteros, padres separados/divorciados, miembros de familia reconstituida, miembros de familia multiétnicos, miembros de familia adoptiva/de crianza temporal, familias multigeneracionales, tutores biológicos, etc. Lo que no ha cambiado es la importancia de la familia. Sin embargo, ¿cómo podemos asegurarnos de que nuestros programas de aprendizaje temprano valoren e incluyan a las familias con una variedad de estructuras diversas?

En nuestro último consejo sobre compromiso familiar, Colaboración con familias III: Desarrollando programas que reflejen la diversidad cultural de familias, hablamos de la raza, origen étnica, y la cultura en cuanto a dar la bienvenida a las familias en nuestros programas. Este mes, continuamos la conversación sobre la diversidad enfocándonos en diversas estructuras familiares y cómo podemos trabajar junto a las familias para reflexionar, preparar, y crear un ambiente acogedor para todas las familias.

¿Dónde nos encontramos ahora?
Reflexionando con familias

Como destacamos a lo largo de la serie Colaborando con familias, aprovechar la información sobre familias nos ayuda no solo a mejorar nuestros programas de aprendizaje temprano, sino también a servir y mejor apoyar a las familias. Sus perspectivas pueden mejorar nuestro conocimiento de las fortalezas y necesidades únicas de cada familia.

Consideremos las siguientes áreas y preguntas relacionadas mientras reflexionamos sobre la inclusión y la representación de diversas estructuras familiares en nuestros programas, inspiradas por Aimee Gelnaw en WelcomingSchools.org:

¿Busca ayuda para iniciar estas conversaciones? Consulte esta encuesta de 1 página para que las familias compartan sobre su estructura y preferencias familiares. ¡Este puede ser un excelente punto de partida para los programas en este proceso y al mismo tiempo aprenderán sobre las familias a las que sirven!

Una vez que nuestros programas de aprendizaje temprano hayan recopilado esta información y los comentarios de las familias, podemos reflexionar y prepararnos para apoyar e incluir mejor a las familias.

Preparacndo para el cambio: Factores socioemocionales a considerar

Nuestros programas de aprendizaje temprano son a menudo una de las primeras experiencias de un/a niño/a con la diversidad, como Dawn Kurtz comparte en este artículo de Rachael Stoffel para Child 360. Esto nos presenta una oportunidad y una responsabilidad increíble, que pueden resultar inspiradoras y abrumadoras en diferentes momentos. Estos son los factores socioemocionales clave a considerar al reflexionar sobre nuestras creencias y prácticas en cuanto a familias diversas:

  • Reconocer las diferencias ayuda a fomentar la confianza y el respeto en los/as niños/as: “Les está enseñando a los/as niños/as sobre el respeto por los demás. Celebrar la belleza de nuestras diferencias ayuda a construir una comunidad más fuerte, disminuye los prejuicios o el miedo y enriquece nuestra sociedad al crear ciudadanos globales en nuestros/as niños/as”, comparte Kurtz.
  • Reconozcamos que nuestras suposiciones tienen peso: nosotros, como educadores de la primera infancia, desempeñamos un papel integral para ayudar a dar forma a la manera en que un/a niño/a se ve a sí mismo/a, a su unidad familiar y al mundo. Por ejemplo, si hablamos de familias en términos exclusivamente de «mamá y papá», los/as niños/as lo notan. Cuando nos damos cuenta, podemos incluir ejemplos intencionalmente y alentar a los/as niños/as a que se den cuenta de que cada familia se ve diferente.
  • Esté abierto a la curiosidad y a la conversación sobre las diferencias: «Recuerde, los/as niños/as simplemente están haciendo observaciones de las diferencias, lo que hace que un niño o una niña, las diferencias en el color de la piel, no estén haciendo suposiciones que caigan en lo que nosotros, como adultos, conocemos como racismo o prejuicio”, dice Kurtz. «Cada conversación e interacción es una oportunidad valiosa para comenzar a apoyar las ideas inclusivas y el desarrollo de la identidad en una etapa temprana de la vida».
  • Enfatice la importancia de la familia: Honrar a las familias diversas se reduce a la idea de que cada familia es valiosa e importante. Hacer que cada familia sea importante en el espacio del aula es una excelente manera de alentar a sus estudiantes a comprender y respetar el valor de todas las familias y no solo las que se parecen a sus propias familias.

Tenemos una oportunidad y una responsabilidad increíbles en cómo los/as niños/as aprenden a verse a sí mismos/as y al mundo. Además, sus opiniones y experiencias crean un efecto dominó que llega a sus familias, un efecto que puede ser profundo, sanador, y de apoyo.

Haciéndolo realidad en su programa

Ahora que su programa y sus familias han hecho el trabajo, reflexionado, discutido y preparado, ¡pongámos las manos a la obra! Es hora de actuar. Aquí hay varias formas de crear un ambiente acogedor e inclusivo para TODAS las familias:

  • Reconozca y respete a las familias que no asisten a actividades o no dejan a sus hijos/as cuando celebran fiestas y tradiciones no cristianas.
  • Incorpore una definición más amplia de familia. Esto puede incluir más espacios para miembros de la familia en las aplicaciones y más roles y títulos para elegir en dichos formularios.
  • Comuníquese con las familias mucho antes de los próximos eventos e invítelos a participar en la planificación o en dirigir las actividades.
  • Asegúrese de que los comités incluyan una amplia representación de las estructuras familiares para que se escuchen e incluyan todas las voces.
  • Capacitar al personal en la creación de entornos inclusivos para todas las familias, incluidas prácticas como el uso de términos de género preferidos, el uso de «miembro de la familia» como identificador en lugar de «mamá» o «papá», y verificar con las familias antes de asumir las relaciones entre miembros de la familia.
  • Cree espacios para incluir fotografías de familias como una “Galería de familias” que incluya a todas las familias (incluido el personal) en su programa. Asegúrese de que estas fotos estén a la altura de los ojos de los /asniños/as y sean parte de la conversación diaria en el programa.
  • Invite a los miembros de la familia y a los/as niños/as a compartir sus pronombres preferidos, si se sienten cómodos/as haciéndolo.
  • Adapte las letras de canciones infantiles comunes para que sean más inclusivas.
  • Durante la lectura o la hora del cuento:
    • Involucre a los/as niños/as en la creación de sus propios libros, especialmente los libros de “Mi familia”. Estos se pueden exhibir con otra literatura en la biblioteca, aunque asegúrese de que sean lo suficientemente fuertes para que los/as niños/as los manipulen con regularidad.
    • Proporcione diferentes libros e historias que representen las estructuras familiares de las atendidas. Asegúrese de que estos libros sean accesibles y valorados uniformemente por el personal del programa.
    • Encueste a las familias para preguntar qué tipo de historias quieren que sus hijos/as conozcan, específicamente cuentos relacionados con familias y temas no tradicionales como género, adopción, divorcio, abuelos/as, tutores biológicos, etc.
  • Durante el tiempo de juego
    • Agregue personajes a los ambientes de juego dramático, como múltiples conjuntos de figuras «familiares» para que los/as niños/as puedan seleccionar el grupo que más se parece a sus propias familias.
    • Invite a los/as miembros de la familia a jugar, ofreciendo historias, roles y juegos que utilicen su perspectiva.
  • Haga un esfuerzo consciente para incluir a las familias durante las vacaciones.
    • Ex. Madres de una pareja del mismo sexo para el Día de la Madre,
    • Ex. Opciones alternativas para que los/as niños/as y las familias se sientan incluidos/as en los días que no los incluyen, como aquellos que no tienen padres biológicos o tienen padres adoptivos.
  • Ofrezca eventos intencionales dirigidos a la participación de hombres y tutores biológicos no tradicionales como abuelos y tías/tíos.
  • Utilice fotografías e indicaciones que animen a los/as niños/as a escribir, contar o dibujar historias sobre todo tipo de personas y familias.
  • Seleccione y/o cree canciones que permitan a los/as niños/as identificarse con las personas y las experiencias sobre las que cantan. Use esto como una plataforma de lanzamiento para crear una oportunidad cómoda para que los/as niños/as descubran y discutan las diferencias.
  • Proporcione materiales y oportunidades para que los/as niños/as y las familias expresen sus ideas sobre ellos/as mismos/as, sus familias y sus experiencias.

Recursos para su programa de aprendizaje temprano

Mientras prepara los próximos pasos para usted y su programa, consulte los siguientes recursos listos para usar, que incluyen listas de control, listas de libros, y artículos de Quality Start Los Angeles y otros sitios empoderadores e inclusivos.

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 6 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Colaborando con familias Parte III: Desarrollando programas que reflejen la diversidad cultural de las familias

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Nuestra cultura puede moldear cómo nos vemos a nosotros mismos, nuestro entorno y nuestro lugar en el mundo. A menudo nos sentimos más cómodos en las culturas donde crecemos y nos sentimos más aceptados por aquellos cuyas culturas son más similares a la nuestra. Consideremos nuestras propias reuniones familiares y lo fácil que sería pensar sobre las siguientes preguntas:

  • ¿Cómo funcionan los saludos entre familiares?
  • ¿Qué costumbres tiene su familia en cuanto a la comida? ¿Quién cocina?
  • ¿Qué juegos o actividades hacen los/as niños/as?
  • ¿Qué tipo de música se toca? ¿Algunos/as bailan?
  • ¿Qué tradiciones o rituales están involucrados?

Las costumbres culturales que pueden resultar cómodas y familiares para algunos/as pueden, de hecho, causar incomodidad y una sensación de estar fuera de lugar para otra persona. Una pregunta más grande: ¿Cómo nos sentimos en un entorno donde nuestra cultura no se refleja? ¿Nuestros programas de aprendizaje temprano reflejan las razas, culturas, idiomas y etnias de los niños/as y las familias a las que servimos?

En los consejos anteriores de «Colaborando con familias», hablamos sobre formas de colectar información de familias para apoyar nuestros programas. Parte de esa información nos ayuda a aprender más sobre los idiomas, las culturas y las costumbres de las familias a las que servimos. Este mes nos centraremos en cómo aprender sobre la raza, etnia y cultura de las familias puede fortalecer nuestras colaboraciones con las familias y a la vez mejorar la implementación de prácticas culturalmente inclusivas en nuestros programas de aprendizaje temprano.

Honrando identidades raciales, étnicas y culturales

Pensando en el escenario de nuestra reunión familiar, ¿cómo nos sentiríamos en las reuniones familiares de otra persona cuando tienen costumbres desconocidas? Es posible que disfrutemos explorando nuevas costumbres o que nos sintamos incómodos o excluidos porque no conocemos nuestro lugar en estos entornos. De manera similar, ¿cómo navegamos por la diversidad cultural con los niños pequeños y las familias a las que servimos?

¿Por qué es importante reconocer las identidades raciales, étnicas y culturales de las familias?

Repasemos lo que muestran algunas de las investigaciones:

  • La competencia cultural afecta la forma en que los niños se ven a sí mismos: los niños traen sus propias expectativas, habilidades, habilidades y valores culturales a nuestros programas. También comienzan a desarrollar su autoconcepto a partir de cómo los ven los demás. Para formar conceptos positivos de sí mismos, los niños deben honrar y respetar a sus propias familias y culturas y hacer que otros honren y respeten también estas facetas clave de sus identidades.
  • Los niños son conscientes de la raza y actúan por sí mismos: las ideas de un niño sobre su propia raza y las razas de otros se están formando en la primera infancia, independientemente de si el tema de la raza se aborda directamente, se ignora por completo o se suprime activamente en sus aulas1 . Los niños desde los 3 meses de edad son conscientes de las diferencias raciales y, cuando llegan a la edad preescolar, toman decisiones basadas en la raza, sobre con quién jugar y cómo2.
  • Los espacios de aprendizaje temprano se inclinan hacia resaltar las experiencias de los blancos, lo que tiene como resultado consecuencias dañinas: los entornos y materiales de aprendizaje temprano a menudo reflejan los valores y creencias que prevalecen en las costumbres blancas tradicionales. Cuando esto no se nota o no se contrarresta con imágenes o historias con personajes principales de otras culturas y razas, se da importancia a las experiencias de la primera infancia blanca y perdemos oportunidades de enseñar a los niños que todas las razas deben ser valoradas. Como resultado, los niños blancos pueden aprender inconscientemente que su raza tiene un estatus privilegiado en comparación con los demás, y los niños que no son blancos pueden aprender que su raza no lo tiene3.
  • Los niños sobresalen social e intelectualmente cuando se involucran con la educación cultural: las investigaciones muestran que involucrar a los niños en experiencias educativas culturalmente sensibles les ayuda a:
    • 1) desarrollar su confianza en sí mismos y sus habilidades,
    • 2) aumentar su conocimiento, apreciación e inclusión de diversas creencias y culturas, y
    • 3) maximiza su rendimiento académico y éxito educativo4.

En última instancia, los niños pequeños nos observan y aprenden de nosotros sobre cómo manejamos los problemas de raza y diversidad; captan cuáles son nuestros valores y a quién estimamos. Necesitamos predicar con el ejemplo para promover la conciencia, la comprensión y la aceptación de razas, etnias y culturas similares y diferentes a las nuestras.

Reflexionando sobre nuestras prácticas culturalmente inclusivas

Llevar nuestra conciencia de la importancia y el valor de las prácticas de respuesta racial, étnica y cultural al programa puede parecer un desafío. Podemos comenzar observando la representación de nuestro programa y la evidencia de las razas, etnias y culturas de las familias a las que servimos.

Hay varias áreas en las que podemos acercarnos a la raza, la etnia y la cultura con las familias en nuestros programas de aprendizaje temprano. Aquí hay algunas preguntas para iniciar la conversación:

  • Representación
    • ¿Las familias se ven a sí mismas / su raza y etnia representadas en las imágenes o imágenes alrededor del programa de aprendizaje temprano?
    • ¿Cuál es nuestra práctica actual para hablar sobre apariencia y características corporales? ¿Creamos un entorno en el que se reconocen, valoran y respetan diferentes rasgos faciales y tonos de piel?
  • Idiomas
    • ¿Están nuestros documentos de aprendizaje temprano disponibles para las familias en sus idiomas preferidos? ¿Cómo apoyamos e incluimos a las familias que hablan otros idiomas?
    • ¿Qué apoyos o planes tenemos para apoyar el desarrollo temprano de la alfabetización de los niños multilingües? ¿Cómo trabajamos con las familias para apoyar el aprendizaje de su idioma materno en casa? Consulte nuestro consejo de participación familiar sobre alfabetización temprana para obtener más ideas.
  • Rutinas y costumbres, incluida la comida, la ropa, la música y el cuidado personal
    • Alimentos: ¿Nuestro programa explora alimentos de diferentes culturas? ¿Están las familias invitadas / involucradas en esta exploración de alimentos? (Por ejemplo, cocinas étnicas diversas, comida kosher, vegetarianos, etc.)
    • Ropa: ¿Nuestro programa habla sobre diferentes tipos de ropa y su importancia, particularmente en lo que se refiere a la cultura y etnia de las familias a las que servimos? (Ej. Hijabs, burkas, kipá, turbantes, bindis, barbas, etc.)
    • Música: ¿Nuestro programa escucha música en diferentes idiomas? ¿O escuchar canciones que exploran diferentes fiestas, tradiciones, países, etc.?
    • Cuidado personal: ¿Creamos conciencia, comprensión y respeto entre los niños por el cuidado personal de cada niño y familia? (Ej. Cabello natural, peinados, etc.)
  • Celebraciones y días festivos
    • ¿Cuál es nuestra práctica actual para hablar de vacaciones? ¿A qué celebraciones y días festivos prestamos atención e incorporamos en nuestros programas? ¿Representan a las familias a las que servimos? ¿Cómo incluimos a las familias? (Ej. Hanukkah, Pascua, Ramadán, Eid Al-Fitr, Holi, Diwali, Año Nuevo Lunar)
    • ¿Le preguntamos a las familias qué festividades celebran y cómo celebran? ¿Estarían dispuestos a compartir sus tradiciones navideñas con nuestro programa de aprendizaje temprano? ¿Comparten ahora?
    • ¿Cuál es nuestra práctica actual para hablar sobre vestimenta y apariencia religiosa y étnica? ¿Estarían las familias dispuestas a compartir sobre su ropa y accesorios culturales?

¿Busca una forma práctica de comenzar a observar las prácticas de su sitio? Aquí hay un formulario de observación de participación familiar para los programas basados en el centro y otro formulario de observación para los programas de cuidado infantil familiar; estos pueden ayudarlo a reflexionar sobre su ambiente acogedor.

Perspectivas de la familia: Podemos asociarnos con las familias en este proceso invitándolas a que también observen nuestros programas, prestando especial atención a estos puntos enumerados anteriormente. ¿Cómo ven la conciencia, comprensión e inclusión racial, étnica y cultural de nuestros programas?

Este enfoque puede verse así:

  1. Invitar a representantes individuales de las familias a unirse a un comité que se centra en la cultura y la diversidad, que podría manejar este proceso de observación.
  2. Preparar y discutir la importancia y el enfoque en cuestión con estos representantes familiares, destacando los valores que nuestro programa tiene a la vanguardia de este proceso.
  3. Adaptar y proporcionar formularios de observación y / o listas de verificación para que los representantes de las familias utilicen mientras evalúan nuestro programa.
  4. Posteriormente, tanto los representantes de la familia como los educadores tempranos comparten sus observaciones e impresiones de cómo nuestro programa de aprendizaje temprano se está acercando a las razas, etnias y culturas de las familias a las que servimos.
  5. Discutir qué significan estos hallazgos para nuestro programa; específicamente, ¿qué cambios son necesarios y deseados? ¿Cómo podemos utilizar los recursos de nuestros programas y las fortalezas familiares para abordarlos? ¿Cómo podemos trabajar juntos para implementar estos cambios?

Para obtener más ideas sobre cómo identificar cuáles son las necesidades y fortalezas de la familia en torno a la diversidad, consulte nuestro Consejo de participación familiar: Asociaciones familiares II: Identificación de las fortalezas y necesidades de la familia para brindar un mejor apoyo a las familias.

¿Qué enfoques podemos adoptar para enseñar sobre raza y origen étnico?

Como educadores de la primera infancia, estamos familiarizados con la importancia de establecer relaciones con familias de diversos orígenes y podemos adoptar diferentes enfoques al hacerlo. Aunque este consejo se centra en cómo nos relacionamos con las familias, profundicemos en las formas en que enseñamos a los niños sobre la raza. Consulte el cuadro a continuación para conocer los enfoques de enseñanza sobre los que reflexionar, según lo compartido por NAEYC.

Enfoque «Ciego al color»: no hablamos directamente de raza, etnia o identidades relacionadas.

  • Puede enviar un mensaje dañino sobre no reconocer o sentirse cómodo reconociendo parte de la identidad.
  • Adultos/as aquí: deje que los/as niños/as desarrollen sus propios conocimientos sobre raza, etnia, cultura

Enfoque “consciente del color”: enseñamos intencionalmente a los/as niños/as sobre la raza y la cultura.

  • Le dice a los/as niños/as que vemos y valoramos su raza y cultura porque es una parte importante de quiénes son.
  • Adultos/as aquí: mencione la raza, la etnia y la cultura de manera directa y positiva, aproveche los momentos de aprendizaje

Enfoque de justicia social: empoderamos a los/as niños/as para que desempeñen un papel en la actuación contra la discriminación.

  • Ayude a los/as niños/as a aprender a reconocer y actuar activamente sobre las injusticias relacionadas
  • Adultos/as aquí: busque momentos de aprendizaje que tengan que ver específicamente con la injusticia o la discriminación

Independientemente del enfoque, los/as niños/as y las familias se dan cuenta de qué y cómo elegimos abordar la raza y otros aspectos de la cultura en nuestros programas. En última instancia, podemos explorar y elegir oportunidades para infundir aspectos del aprendizaje de los/as niños/as y el compromiso familiar con la conciencia del color y las conexiones de justicia social. ¿Aun mejor? Podemos trabajar junto a las familias para hacer esto intencionalmente y teniendo en cuenta sus voces.

Haciendo cambios: Implementar prácticas culturales junto con las familias

Ahora hemos explorado los cambios culturalmente inclusivos que las familias quieren ver en nuestros programas. ¿Con qué ideas puede comenzar para proporcionar entornos más acogedores para todas las familias?

  • ¿Pueden traducir letreros y documentos?
  • ¿Puedes encontrar fotografías de diferentes culturas o familias para poner en las paredes? ¿Puede comprar libros nuevos o sacarlos de la biblioteca que representa a los niños / familias?
  • ¿Pueden las familias ayudar a proporcionar libros, imágenes, compartir música, canciones, comidas, etc. con las clases?
  • ¿Pueden las familias proporcionar ropa específica de su cultura para el juego dramático?
  • ¿Pueden las familias proporcionar recipientes de comida vacíos de alimentos tradicionales étnicos o culturales para la cocina de juegos?

Para obtener más ideas sobre cómo colaborar con las familias directamente, consulte nuestro Consejo de compromiso familiar – Colaborando con familias I: Colectando retroalimentación de familias para crear programas más fuertes.

Tomando acción en nuestros programas

A continuación, se ofrecen sugerencias e ideas prácticas para incluir a las familias y sus culturas en nuestra programación:

  • ¡Invite a las familias a compartir historias en clase! Esto también puede incluir aprender nuevas palabras en su idioma materno.
  • Sea intencional con la hora del cuento al incluir historias que representen familias de diferentes razas, tonos de piel e idiomas.
  • ¡Consulte la siguiente sección sobre la lectura a continuación para obtener más consejos!
  • Incorporar las fiestas religiosas en los calendarios del programa según los antecedentes religiosos de las familias.
  • Asegúrese de incluir imágenes relacionadas con las fiestas y tradiciones familiares en todos los entornos del programa.
  • Incorporar imágenes con personas de diferentes tonos de piel, vestimentas culturales, apariencias.
  • Asegúrese de que los documentos del programa, el sitio web y los mensajes dirigidos a las familias estén disponibles en sus idiomas preferidos.
  • ¡Anime a las familias a compartir copias de sus fotografías familiares para incluirlas en los tableros de anuncios familiares del programa y en los entornos de aprendizaje grupal!
  • Invite a las familias a traer juguetes tradicionales.
  • Ofrezca juguetes que reflejen diferentes rasgos faciales, tonos de piel y texturas de cabello.
  • Invite a las familias a traer ropa cultural para el juego dramático, posiblemente incluso organizando una actividad de «mostrar y contar» para que compartan sobre la tradición y el significado de las prendas de vestir.
  • ¡Ofrezca una actividad de comida compartida para que las familias compartan sus comidas tradicionales favoritas!
  • ¡Muestre alimentos de diferentes familias cada semana o cada mes!
  • Comparta historias sobre diferentes alimentos, animando a los niños a compartir sobre los alimentos más comunes o favoritos que comen en casa.
  • Permita que los niños noten y hablen sobre las diferencias en apariencia, tono de piel, idiomas, etc.
  • Cree momentos de aprendizaje que se centren en observar, comprender, incluir y apreciar las diferencias.
  • Comparta estas conversaciones con las familias a través de cartas a casa, noches familiares, conversaciones personales, asegurándose de resaltar la importancia de estas discusiones para crear una identidad propia positiva.

Leyendo nuestro camino hacia una aúla de clases culturalmente receptiva

Como comparte NAEYC en este artículo, la lectura es una herramienta poderosa que podemos usar para abordar la raza, el origen étnico y la cultura en nuestros programas de aprendizaje temprano. Aquí hay una breve lista de consejos para seleccionar literatura infantil diversa:

  • Base su selección en la calidad. Los libros no solo deben enseñar una lección, sino que deben tener una buena historia, texto de alta calidad e ilustraciones atractivas.
  • Elija libros que ayuden a los niños a verse a sí mismos. Incluya libros que reflejen diferentes aspectos de la identidad (por ejemplo, raza, entorno, creencias) de los niños de la clase, para que puedan imaginarse a sí mismos en la historia.
  • Elija libros que ayuden a los niños a ampliar su comprensión de los demás en este mundo multicultural. Incluya libros que presenten a los niños a nuevas personas, lugares y conceptos que tal vez aún no hayan encontrado.
  • Busque ampliamente los textos. Esté atento a nuevos títulos relacionados con la diversidad. Además, la biblioteca puede ser una gran fuente de títulos agotados que atraen a los niños y se relacionan con temas urbanos y diversidad.
  • Utilice conjuntos de texto. Exponga a los niños a diferentes perspectivas. Estas colecciones de libros pueden estar organizadas por tema o pueden presentar el trabajo de un autor o ilustrador de color altamente logrado.

El siguiente video de YouTube comparte a Sayantani Gupta, una médica que practica la medicina narrativa, hablando sobre la importancia de la diversidad en la literatura infantil, por el bien de los niños y por un futuro mejor.

A medida que elegimos diversos libros para niños/as para nuestros programas, también tenemos la oportunidad de incluir a las familias en la conversación. ¿Pueden unirse a nosotros para leer en voz alta? ¿Compartir sus propias historias? ¿Actuar con nosotros como marionetas en una historia? ¿Únase a nosotros para una actividad cultural relacionada después de la hora del cuento? Tener miembros de la familia presentes en estas ocasiones puede enfatizar cuán valiosa es la diversidad a nuestro alrededor.

Recursos de lectura: consulte los siguientes recursos de lectura con temas de diversidad, que incluyen listas de libros, historias cortas y artículos de Quality Start Los Angeles y otros excelentes sitios web.

Cuando celebramos la belleza y variedad de nuestras diferencias dentro de nuestros programas de aprendizaje temprano, promovemos la comprensión y el respeto con los/as niños/as y las familias a quienes servimos. Mostrar a las familias que vemos y valoramos todos sus aspectos, incluidos los atributos relacionados con la raza, la etnia y la cultura, es un paso fundamental para ayudarlos a sentirse bienvenidos y conectados con el personal de nuestro programa y otras familias.

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Mirando hacia el futuro: si este consejo de participación familiar le resultó útil e informativo, ¡esté atento al consejo del próximo mes sobre cómo celebrar las diversas estructuras familiares!

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 5 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Colaborando con familias Pt. II: Identificando fortalezas y necesidades para mejor apoyar familias

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A medida que nos acercamos al verano, muchos estamos reflexionando sobre el año pasado y cómo apoyamos a nuestras familias. ¿Qué estrategias usamos y cuán efectivas fueron? ¿Cómo colaboramos con las familias para apoyarnos mutuamente? ¿Qué aprendimos de nuestras prácticas de compromiso familiar? Como ya sabemos, es muy fácil adivinar el futuro cuando ya sabes lo que pasó. El mes pasado nos sintonizamos con un aspecto clave de las colaboraciones familiares, específicamente recolectando comentarios de las familias para construir programas más sólidos. 

Este mes hablamos sobre como incorporar un enfoque basado en fortalezas a nuestras evaluaciones de necesidades familiares. Discutiremos cómo se ve una mentalidad basada en fortalezas en las colaboraciones con familias, los factores clave a considerar y qué estrategias y herramientas pueden apoyar este proceso.

¿Qué es un enfoque basado en fortalezas?

Como mencionamos en nuestro consejo de participación familiar en diciembre de 2020, un enfoque basado en las fortalezas es una forma de interactuar con las familias que se basa en la comprensión y el desarrollo de las fortalezas y capacidades de las familias a las que servimos. Se parte de la creencia de que cada persona tiene fortalezas y capacidades únicas que determinan la evolución de su historia, en lugar de permitir que las limitaciones percibidas las definan. Este esfuerzo de desarrollo de capacidades es un proceso y una meta que evoluciona con el tiempo.

Un enfoque de la participación familiar basado en las fortalezas se aferra a dos supuestos clave: 1) todas las familias tienen fortalezas y 2) todas las familias están haciendo lo mejor que pueden, dada su realidad. Cuando nos conectamos con las familias, asegurándonos de construir relaciones abiertas y de confianza, llegamos a comprender cómo es su realidad.

Necesitamos construir relaciones con las familias si queremos que se sientan cómodos compartiendo sus fortalezas y necesidades con nosotros. Consulte esta infografía para conocer formas específicas de establecer relaciones con las familias para generar confianza y mostrarles nuestro apoyo.

Pasando de la "Evaluación de las necesidades familiares"

Por lo general, las evaluaciones de las necesidades familiares se centran en lo que las familias esperan obtener de su programa de aprendizaje temprano o en las formas en que el programa puede apoyar a la familia para mejorar el bienestar del niño. Aquí esperamos cambiar esa mentalidad al repensar este proceso y ofrecer una evaluación de las fortalezas y necesidades de la familia. Reimaginar nuestra típica evaluación de necesidades familiares en una evaluación de las fortalezas y necesidades de la familia nos permite valorar a las familias como socios iguales con conocimientos y capacidades valiosas, lo que a su vez nivela el trabajo que hacemos juntos. Nuestro compromiso familiar pasa de ser unilateral, «Los educadores tempranos ayudan a las familias porque tienen estas necesidades», a un estilo más simétrico de «Los educadores tempranos y las familias trabajan juntos para ayudar a satisfacer las necesidades familiares». Esto crea la oportunidad de reconocer las fortalezas de la familia y empoderar a las familias, particularmente en apoyo del bienestar de sus hijos. Es más, cuando mostramos a las familias que valoramos sus fortalezas, es posible que se sientan más cómodas hablando de sus necesidades.

Volviendo a nuestra primera suposición: todas las familias tienen fortalezas, ¡tienen algo que compartir! Estos a menudo se conocen como fondos de conocimiento que consisten en el conocimiento y las habilidades cotidianas que contribuyen al éxito general de la familia, que se transmiten de generación en generación. Este conocimiento proviene de experiencias de vida, información particularmente relevante para su ubicación, cultura, normas locales, grupos sociales, etc.

Ya aprovechamos el conocimiento que tiene la familia de su hijo. Sin embargo, cada familia tiene tanto conocimiento que quizás no estemos considerando. Consulte este cuadro a la derecha para conocer otros fondos de conocimiento que tienen las familias.

¿Cuáles son algunos fondos de conocimiento que tienen las familias?

  • Idioma del hogar
  • Estilos de aprendizaje y comunicación
  • Valores y tradiciones familiares
  • Métodos de ubicación y transporte
  • Red de amigos y familiares
  • Sistemas comunitarios y de seguridad
  • Cuidado de hijos/as y familia
  • Hábitos y tareas del hogar
  • Ocupaciones familiares
  • Actividades educativas y recreativas
  • Medios (televisión, películas, libros, etc.)
  • Conocimiento de la salud

Preparación para una evaluación de fortalezas y necesidades

Adoptar un enfoque basado en las fortalezas a menudo significa que nuestros programas considerarán diferentes preparativos antes de cambiar nuestras prácticas de participación familiar. Podemos preparar a las familias y al personal creando oportunidades cómodas para discutir, capacitar y practicar para este tipo de enfoque.

Consideraciones

  1. Elija activamente una mentalidad basada en las fortalezas: además de aprender sobre una mentalidad basada en las fortalezas y configurar la programación en consecuencia, nosotros, como personal del programa, reflejamos e incorporamos esta mentalidad en todas nuestras interacciones con las familias; ya sea de forma directa (hablando con las familias y los niños) o indirectamente (hablando de las familias). Somos intencionales y consistentes en la elección activa de una mentalidad basada en las fortalezas.
  2. Reconocer lo que aportamos a la interacción: esto incluye nuestras propias ideas, prejuicios, expectativas, suposiciones, emociones, juicio, etc. Ser consciente de nuestro pensamiento y perspectiva nos ayuda a estar más cerca de asumir que las familias están haciendo su mejor esfuerzo y tienen algo que compartir.
  3. Considere las perspectivas del miembro de la familia: las familias pueden venir con diferentes experiencias a cuestas; algunos pueden estar ansiosos por recibir apoyo y otros pueden ser escépticos o cautelosos al compartir y abrirse. Muchas familias pueden sentir una mezcla de emociones. Uno de los mensajes más poderosos que podemos compartir con una familia es decir claramente: «No estoy aquí para insistir en los aspectos negativos de la vida de su familia, sino para trabajar con su familia para identificar metas y apoyar a su familia en el futuro».
  4. Establezca relaciones de confianza: considere cómo acercarse a las familias con empatía. Las conversaciones sobre evaluaciones de necesidades u otros asuntos familiares pueden parecer intrusivas y críticas si se abordan sin establecer alguna conexión con la familia. Consulte nuestra infografía compartida anteriormente para obtener algunas ideas.
  5. Tenga cuidado al hacer suposiciones sobre las fortalezas y necesidades de las familias: podemos trabajar con las familias para co-crear un panorama completo de sus fortalezas y necesidades. Esto puede garantizar que compartamos los recursos o apoyos solicitados, no aquellos en los que podamos pensar basándonos en la suposición de que una familia tiene una cierta necesidad o fortaleza.

Implementación

  • Elija qué estrategias funcionan para su programa y sus familias para capturar las fortalezas y necesidades de la familia:
    • Estrategias uno a uno:
      • Una conversación informal con una familia en la que el proveedor toma notas sobre las fortalezas / necesidades durante o después,
      • Una conversación guiada entre un proveedor y la familia para completar de manera colaborativa formularios de evaluación,
      • Proporcionar a las familias formularios de evaluación, con un proveedor disponible para asistencia en el lugar.
    • Alternativa remota: Proporcionar a las familias formularios de evaluación (electrónicamente o impresos) para que los completen en su propio tiempo, con información de contacto del proveedor disponible para preguntas y / o instrucciones o video proporcionado como guía.
    • Entornos grupales: Ofrezca sesiones grandes para demostraciones paso a paso para apoyar a las familias sobre cómo completar las evaluaciones, donde los proveedores pueden dirigir al grupo en general y / o atender a cada familia.
  • Elija o diseñe herramientas que ayuden a recopilar las fortalezas y necesidades de la familia:
  • Capacite al personal en las herramientas seleccionadas. Asegúrese de incluir escenarios de práctica para completar la herramienta con diferentes tipos de familias / miembros de la familia para ayudar aún más al personal a sentirse listo para adaptarse.
  • Decida cómo recopilar información de estas evaluaciones para obtener una descripción general de las fortalezas y necesidades de todas las familias. Esto será particularmente útil para planificar las actividades del programa y los planes de servicios familiares.
    • Conteos generales: ¿Qué fortalezas, necesidades y / o intereses se manifiestan más en todas las familias del programa?
    • Planes de servicios familiares individuales: una vez que hemos trabajado con una familia para identificar estas fortalezas, necesidades e intereses, podemos co-crear un plan que funcione para todos y cuente con las fortalezas de la familia y los servicios de nuestros programas.

De las ideas compartidas aquí, considere cómo adaptar ciertas sugerencias y / o seleccionar las que sean más adecuadas para la capacidad y los requisitos de su programa de una manera que cree un ambiente cómodo para que las familias las compartan. Los programas de cuidado infantil familiar pueden simplificar muchas de estas ideas y herramientas para sus propósitos y estilos de interacción familiar. Con un poco de creatividad y comunicación, estos pasos de implementación también se pueden completar en persona o virtualmente.

Estrategias para un enfoque basado en fortalezas

Desglosando: una evaluación de necesidades basada en fortalezas en partes

Una vez que nuestros programas hayan sentado las bases para las relaciones de apoyo con las familias, hayan elegido nuestras herramientas clave y hayan preparado a nuestro personal, podemos iniciar el proceso de evaluación de las fortalezas y necesidades de la familia. Estos próximos pasos son una guía flexible que los programas pueden ajustar a su protocolo y capacidades.

  1. Conozca las fortalezas de la familia. ¿Qué esta trabajando? Comenzar con las fortalezas de una familia ayuda a comenzar este tipo de interacción con una nota de empoderamiento. Es importante reconocer y apoyar explícitamente lo que la familia ya está haciendo y lo que va bien.
  2. Identificar conjuntamente las necesidades familiares. ¿Qué puede no estar funcionando o podría funcionar mejor? Podemos compartir ejemplos anteriores de cómo hemos apoyado y colaborado con otras familias para mostrar claramente cómo una familia puede beneficiarse al abrirse y compartir sus necesidades. Esto puede incluir las necesidades específicas del niño y las necesidades generales de la familia. Aquí podemos comunicarnos con las familias para tocar la base de las necesidades que desean o no desean que se aborde el apoyo del programa.

*Elija qué estrategias funcionan para su programa y sus familias para capturar las fortalezas y necesidades de la familia:

  • Estrategias uno a uno:
    • Una conversación informal con una familia en la que el proveedor toma notas sobre las fortalezas / necesidades durante o después.
    • Una conversación guiada entre un proveedor y la familia para completar de manera colaborativa formularios de evaluación.
    • Proporcionar a las familias formularios de evaluación, con un proveedor disponible para asistencia en el lugar.
  • Alternativa remota: Proporcione a las familias formularios de evaluación (como a través del enlace de la encuesta, documentos digitales o impresos) para completar en su propio tiempo, con información de contacto del proveedor disponible para preguntas y / o instrucciones proporcionadas para orientación.
  • Entornos grupales: Ofrezca sesiones grandes para demostraciones paso a paso para apoyar a las familias sobre cómo completar las evaluaciones, donde los proveedores pueden dirigir al grupo en general y / o atender a cada familia.

Qué hacer con esta información: Niveles macro y micro

          3. Comparta los apoyos y recursos del programa: Dependiendo de cómo se completó la evaluación de una familia (por su cuenta o en persona), debemos ser oportunos para reconocer lo que se comparte con nosotros. Ahora podemos llevar el apoyo y los servicios de nuestro programa a la mesa, explicando claramente lo que podemos hacer como equipo. Es importante responder cualquier pregunta pendiente o aclarar cualquier oferta.

          4. Co-cree un plan que utilice las fortalezas de la familia y las ofertas del programa para abordar las necesidades de la familia:

  • Integre las fortalezas de las familias en la programación: las fortalezas de una familia se pueden utilizar en combinación con las ofertas de programas para satisfacer sus necesidades. Una vez que hayamos revisado las fortalezas y necesidades de la familia, así como las ofertas del programa, ¡podemos codiseñar un plan que aproveche las fortalezas y funcione para ambas partes!
  • Sugiera y facilite colaboraciones entre familias, como dos familias que se ayudan entre sí con los horarios de entrega y recogida si tienen problemas con la programación del transporte, si ambas familias se sienten cómodas.
  • Cree un comité representante de proveedores y familias después de una ronda de evaluaciones para trabajar con los representantes de las familias en una lluvia de ideas sobre soluciones creativas que los programas y las familias pueden ejecutar, en función de los datos de evaluación y los conocimientos encontrados.
  • Ofrezca encuentros grupales o de todo el programa con agencias comunitarias para abordar las necesidades de muchas familias a mayor escala al conectarlas con apoyos comunitarios como centros de recursos, programas de capacitación laboral, etc.
  • Programe las actividades del programa que aborden directamente las necesidades de las familias utilizando los servicios del programa interno, como clases para padres, noches de juegos familiares, etc.
  • Nomine y prepare a “líderes familiares” que hayan tenido experiencias positivas y empoderadoras con la evaluación y el apoyo colaborativo resultante con el programa. Estos líderes familiares pueden apoyar a las familias nuevas o menos comprometidas con estas evaluaciones compartiendo su historia, animando a estas familias y apoyando la confianza entre el programa y las familias.

*Para obtener más ideas además de las anteriores, consulte el consejo de participación familiar del mes pasado sobre cómo recopilar comentarios de la familia para programas más sólidos y formas de colaborar con las familias en los esfuerzos del programa.

          5. Reevalúe periódicamente los planes con la familia: ¿Qué está funcionando? ¿Qué necesita otro look o un soporte más adecuado? Estas conversaciones son una buena oportunidad para compartir cambios, nuevas necesidades, ofertas de programas, etc. que pueden afectar los apoyos / servicios seleccionados para las familias. Considere pedir comentarios a cada familia:

  • Después de completar las evaluaciones de las fortalezas y necesidades de la familia, haga una encuesta a las familias sobre qué tan cómodo fue el enfoque, qué fue útil, qué se puede mejorar, etc.
  • Después de colaborar durante un largo período de trabajo en equipo (por ejemplo, 6 meses, 1 año de programa), haga una encuesta o entreviste a una familia para informarle sobre su experiencia con este enfoque. Reunir la sabiduría de las familias mayores que tienen experiencia con este enfoque en nuestro programa puede ayudarnos a preparar y apoyar mejor a las nuevas familias. Vea más de estas pepitas de sabiduría en la página 27 de la Evaluación de las fortalezas y necesidades familiares de WestEd.

Como educadores de la primera infancia, todos nos hemos encontrado con familias fuertes y capaces. Adoptar un enfoque basado en las fortalezas para volver a representar la evaluación de las necesidades familiares es nuestra oportunidad de creer en las familias y de empoderarlas. Además, descubriremos que las familias y los proveedores experimentarán más confianza y sacarán lo mejor de cada uno.

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 5 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Colaborando con familias Parte 1: Colectando retroalimentación de familias para crear programas más fuertes

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Muchos de nosotros hemos visto esta pandemia como un momento para reevaluar nuestro estilo de vida y nuestro trabajo. Con límites borrosos entre el trabajo y el hogar, un sentido de apoyo mutuo, comprensión, y empatía es clave para que los/as proveedores/as sigan adelante con el compromiso familiar.

A medida que continuamos explorando cómo puede ser compromiso familiar, tenemos la oportunidad de aprovechar las voces y fortalezas de familias con las que trabajamos para mejorar simultáneamente la calidad de nuestro programa y fortalecer las relaciones con familias. Cada familia tiene sus propios fondos de conocimiento. Consisten en los conocimientos y habilidades cotidianos que contribuyen al éxito general de la familia, que se transmiten de generación en generación. Este conocimiento proviene de experiencias de vida, información particularmente relevante para su ubicación, cultura, normas locales y grupos sociales. En nuestro consejo de compromiso familiar de febrero de 2020, hablamos sobre los fondos del conocimiento que tienen las familias y cómo podemos cambiar nuestra perspectiva con respecto a las formas en que las familias pueden colaborar y aportar a un programa

Este mes, nos enfocamos en cómo involucrar a las familias en el desarrollo, implementación y evaluación de los procedimientos y rutinas de nuestro programa. Profundizaremos en cómo puede verse este enfoque y cómo involucrar a las familias en cada fase.

Para tomar decisiones informadas para nuestros programas, confiamos en diferentes fuentes de información para determinar qué funciona, qué necesidades no se satisfacen y qué posibles cambios se pueden hacer. Estos datos sirven como brújula, dando dirección y propósito a nuestros cambios propuestos. Nuestros programas suelen seguir un ciclo de fases cuando realizamos estos cambios. Cubriremos cada una de estas fases en las siguientes secciones, prestando atención a cómo las colaboraciones familiares pueden funcionar en cada punto.

Fase 1: Consiguiendo data – Conociendo las perspectivas de familias

Una forma clásica en la que acostumbramos a trabajar con familias es evaluar su opinión y las necesidades de nuestro programa. Ya sea que estemos realizando encuestas rutinarias para evaluaciones anuales de las necesidades familiares, evaluación de programas o manejando una situación más específica (como procedimientos COVID-19, detalles logísticos para una celebración grupal), hay muchas opciones sobre cómo recopilar formal o informalmente este tipo de comentarios de las familias. Aquí hay algunas ideas:

  • Reuniones comunales: Estas reuniones comunales se pueden utilizar para actualizaciones de programas, anuncios, planificación, evaluaciones, etc. Son ideales para para comunicar y coordinar, como solicitar comentarios sobre aspectos específicos del programa, recopilar ideas para soluciones a los desafíos actuales u oportunidades que nuestro programa puede estar enfrentando. *En una reunión virtual, puede grabar el evento para que pueda revisar y escuchar de nuevo los comentarios compartidos para asegurarse de haberlos escuchado todos e integrarlos en los siguientes pasos, según corresponda. Esta metodología se puede combinar con grupos focales para profundizar en soluciones posibles.
  • Encuestas de formato largo: Las encuestas extensas implican muchas preguntas con más profundidad y son mejores para evaluar necesidades familiares o programas. Estos funcionan bien al a par de entrevistas familiares para fortalecer las relaciones y mejorar el apoyo familiar, especialmente para obtener una línea de base. Utilice encuestas en línea o en papel según lo que funcione mejor para su programa.
  • Grupos de enfoque o evaluaciones grupales: Los grupos de enfoque involucran a un grupo más pequeño de representantes de familias (lo mejor es de 6 a 10 personas) para tener una discusión o evaluación profunda sobre un tema o programa en particular, dirigido por un miembro del personal con preguntas preparadas. Idealmente, estos representantes de diferentes orígenes y composiciones familiares pueden crear oportunidades para conversaciones más profundas y enriquecedoras sobre la variedad de necesidades y fortalezas de la familia. Este método puede funcionar virtualmente y en persona, con las precauciones adecuadas y puede crear marcos de tiempo más accesibles para familias colaboradoras.
  • Consultas más breves: Estas maneras más breves son mejores para preguntas simples y opiniones rápidas. ¡Considere un método interactivo al comienzo de su programa de aprendizaje temprano!
    • Cajas de fichas: Son excelentes para preguntas de Sí/No, de opción múltiple y basadas en escalas. Ex. Del 1 al 5, ¿Su familia cuánto usa nuestras “Actividades de alfabetización familiar”?
    • Encuesta de respuesta corta: ¡Considere limitar la cantidad y complejidad de preguntas para una encuesta corta! Ex. Encuesta de nutrición con 5 preguntas breves que miden el interés en las actividades de EF sobre nutrición, prácticas alimenticias en el hogar, preferencia de aprendizaje, disponibilidad de reuniones (hora / día).
    • Pizarra con marcadores/pizarra con notas adhesivas: ¡Una excelente manera de organizar sesiones de lluvia de ideas para familiares que van pasando! Ex. ¡Ayúdenos a generar ideas para nuestra Noche de Cultura Familiar!

Consejos Pro

Algunos datos claves que considerar cuando preparamos estos métodos incluyen –

Usar datos puede darnos una nueva perspectiva y abrirnos los ojos a problemas más profundos de los que tal vez no fuéramos conscientes o que no pudiéramos ver sin querer.

 

Cuando les preguntamos a las familias qué piensan sobre los asuntos del programa y cómo se pueden mejorar, les comunicamos un mensaje que dice: «Valoramos lo que tiene para compartir y lo vemos como un jugador clave de este equipo». Esto no solo fortalece nuestra relación con las familias, sino que también abre más oportunidades para colaborar, como platicamos en la siguiente sección

Fase 2: ¿Ahora qué? - Involucrando familias en el diseño de procesos

Ahora que tenemos todos estos datos y retroalimentación que muestran qué aspectos del programa satisfacen y/o no satisfacen las necesidades familiares, podemos cambiar a soñar y diseñar soluciones o cambios. ¿Cómo podemos continuar involucrando familias en la conversación a medida que se procesa esta información, se reconocen las necesidades y se presentan posibles soluciones?

Aquí hay 4 estrategias para involucrar a familias colaboradoras, inspiradas por este artículo del Instituto Nacional para la Calidad de la Salud de Niños:

  1. Crea roles de colaboración familiar que son variados y flexibles.

Podemos crear roles y oportunidades dentro del programa para que los miembros de la familia, independientemente de su raza/etnia, experiencia educativa, género, discapacidad o estatus socioeconómico, participen, especialmente en formas que cuenten con su capacidad innata como padres/cuidadores primarios. Miembros de la familia pueden asumir roles diversos, como los que se comparten en el gráfico «Colaborando con familias» a continuación:

Estos son el tipo de roles que queremos tener en cada uno de nuestros programas de aprendizaje temprano para asegurar colaboraciones fuertes con familiares. Cada uno de los roles se encuentran a continuación con mayor detalle:

  • Colaboradores/as: Estos/as son miembros de la familia que por ejemplo participan en grupos focales, limpiezas de programas o participan en procesos piloto que surgen de los comentarios de las familias.
  • Tomadores/as de decisiones y electores/as: Los/as miembros de familia pueden ser representantes en los Consejos Asesores de Padres, el Consejo del Plantel Escolar y/o grupos de liderazgo de padres. Grupos como estos pueden servir como espacios para que los/as colaboradores familiares analicen los datos y comentarios de familias y, a partir de ahí, clasifiquen la prioridad y co-diseñen soluciones posibles.
  • Defensores/as y activistas/as: Los/as miembros de familia pueden liderar campañas informativas o de defensa para cambios en el programa o problemas de políticas más amplios, particularmente en entornos como reuniones del programa o reuniones de distrito.
  • Modelos: Los/as miembros de familia pueden compartir su amor por el aprendizaje ofreciéndose como voluntarios/as para leer en voz alta, acompañando a viajes o actividades, o presentando una demostración en el programa sobre su tema favorito.
  • Monitores: Cada miembro de las familias ya asume este papel para su hijo/a; se puede integrar comunicación intencional de información entre el hogar y los programas de aprendizaje temprano para apoyar mejor el aprendizaje temprano para que la familia y el educador estén en la misma página.
  • Motivadores/as: Considere a miembros de familia que pueden alentar y animar a otras familias a participar de diferentes maneras según sus fortalezas. Por ejemplo, los/as motivadores/as también pueden ofrecerse como voluntarios/as para realizar lecturas en voz alta temáticas que se centren en la imagen positiva de sí mismos (a través de temas como la herencia o la identidad emocional).
  • Partidarios/as: Miembros de la familia que se sienten involucrados en un programa, usan sus fortalezas y habilidades para apoyar su programa de aprendizaje temprano. En última instancia, esto respalda las necesidades de su propio hijo/a.

Nota: Las familias pueden ejemplificar muchos de estos roles durante su tiempo en su programa. Queremos alentar y brindar oportunidades para que las familias cumplan con estos diferentes roles de participación para garantizar que todos tengan la oportunidad de participar de una manera que se sienta cómoda y significativa.

       2. Haga que la participación sea lo más accesible y conveniente posible.

Nuestros programas pueden ser acogedores y flexibles para familiares colaboradores/as que se han inscrito a estos roles. Genere empatía y confianza desde el inicio de la relación; esto puede significar incluir actividades para romper el hielo y otras oportunidades interactivas para conocer a otros familiares, maestros, administradores, etc.

Comuníquese con los miembros familiares de manera individual (en persona o por teléfono), particularmente haciendo el esfuerzo de reconocer sus experiencias personales como valiosas. Este enfoque personalizado resalta la fe que tenemos en miembros de familias como actores clave, especialmente cuando los/as invitamos a discutir asuntos relacionados con el programa y el compromiso familiar.

En cuanto a lo conveniente, considere estas ideas:

  • Horarios de las reuniones: Organizar reuniones en persona fuera del horario laboral habitual para ayudar con las barreras de asistencia. Podemos utilizar los datos de las encuestas para programar los horarios y formatos de reunión que sean más convenientes.
  • Lugar de la reunión: En un punto relacionado, los programas y los/as colaboradores/as familiares pueden decidir si las reuniones virtuales o en persona son las más accesibles para todos/as.
  • Cuidado infantil: Proporcionar cuidado infantil durante las reuniones en persona.
  • Opciones de participación alternativas: Nuestros equipos también pueden considerar oportunidades de participación que no requieren asistencia en persona, como 1) reuniones a las que los/as miembros familiares pueden llamar, 2) encuestas y cuestionarios, y 3) ayudar a promover eventos y compartir información.
  • Comunicación y calendarios: Ya sea que estas oportunidades de participación sean en persona o remotas, nuestros programas pueden beneficiarse enormemente de avisar a los/as miembros familiares con suficiente anticipación cuando sea posible; considere un calendario de compromiso familiar compartido para proyectos específicos cubriendo varios meses. Envíe muchos recordatorios en varios formatos, incluyendo invitaciones personales. Comparta las agendas antes de los eventos, así como las preguntas clave de conversación para que miembros familiares puedan venir preparados/as.
  • Idioma/Acceso e Inclusión: Involucrar a las familias que hablan diferentes idiomas o niveles bajos de alfabetización significa que nuestros programas están mejor preparados cuando tenemos copias de documentos traducidos o visuales listos con anticipación. Dar seguimiento al comunicarse con miembros de familia colaboradores es una excelente manera de asegurarnos de que estamos en la misma página.

        3. Aprovechar los grupos comunitarios y las asociaciones existentes.

Como se mencionó anteriormente, incluir preguntas basadas en fortalezas en nuestra evaluación de necesidades permite que las familias compartan sus fondos de conocimiento. Los grupos comunitarios y las redes sociales familiares pueden abrir oportunidades para la colaboración creativa entre programas, familias y grupos comunitarios. Las familias pueden compartir información sobre qué grupos comunitarios existen, sus ofertas y reputación en apoyar familias.

        4. Empoderar las voces de las familias.

Las voces de colaboradores familiares juegan un papel integral en el éxito del compromiso familiar. Nuestros programas no solo pueden ofrecer entornos en los que se valoren sus voces, sino que también podemos ofrecer información y conocimientos previos para oportunidades de comprimiso familiar más específicas. Algunos de esos entornos incluyen:

  • Comités de liderazgo como: Comités Asesores de Padres (PAC), Comités de Currículo, Comités de Contratación, Comités de Embellecimiento, Comités de Eventos Familiares, etc.
  • Conferencias de padres y educadores/as
  • Reuniones de programa y reuniones de distrito

Nota para programas FCC: Si bien los FCCS no son centros, y es posible que no necesiten o no tengan capacidad para una variedad de comités, todavía es muy valioso colaborar con las familias para la toma de decisiones y mejoras del programa. La creación de un Comité Asesor de Padres con una estructura más flexible para apoyar la toma de decisiones, las mejores formas de satisfacer las necesidades de las nuevas familias, etc. puede funcionar para el mejor interés de todos ¡reuniéndose solo una vez al mes!

Las oportunidades de desarrollo de habilidades también pueden ayudar a los miembros de familia colaboradores a desarrollar su voz. Permitir que ellos/as elaboren una agenda de reuniones y dirijan las reuniones, llevarlos a las reuniones del distrito y brindarles oportunidades para participar en los programas de liderazgo del programa, ayudan a empoderarlos en sus capacidades como líderes.

Colaborar hombro con hombro con familias no solo enfatiza sus fortalezas, sino que también tiene el beneficio adicional de desarrollar la resiliencia de los/as miembros de esa familia; este factor protector clave es fundamental para construir familias sólidas.

Fase 3: ¡Compartiendo la noticia! – Comunicando los resultados con familias

Vamos a adelantarnos un poco; una vez que hemos colaborado con miembros familiares para implementar soluciones o cambios, ¡tenemos una oportunidad increíble de traer de vuelta la noticia a todas las familias con las que trabajamos! Incorporar resultados en nuestra comunicación con las familias no solo sirve para celebrar lo que juntos hemos trabajado para lograr, sino que también brinda transparencia a los esfuerzos del programa. Sobre todo, estos resultados destacan que se valora a las familias como compañeros/as y les escuchamos. A largo plazo, este esfuerzo por comunicar los resultados también indica a las familias menos comprometidas que pueden trabajar más de cerca con nosotros. Hay muchas razones para compartir los resultados con las familias, ¿por qué no lo haríamos nosotros? Sin embargo, mantener el impulso después de trabajar duro puede ser un desafío.

A continuación, presentamos algunos métodos accesibles para compartir los resultados de estos esfuerzos de compromiso familiar colaborativos, todos los cuales se pueden hacer tanto de manera virtual como en persona:

  • Boletines del programa
  • Anuncios en video o en vivo
  • Infografías o letreros
  • Muro de galería con subtítulos
  • Reuniones familiares
  • *Compañero/a Familiar Destacado: Este destacado presenta a un/a miembro/a de la familia que tomó un papel activo en el programa de aprendizaje temprano recientemente. Puede incluir breve información de antecedentes de un/a compañero/a de la familia, entrevistas que compartan lo que aprendieron, el apoyo que recibieron (por ejemplo, desarrollo de conocimientos, cuidado infantil, estipendio, horarios flexibles), sus aspectos favoritos de la colaboración y el compromiso de tiempo. Estos se pueden compartir en boletines, en el sitio web, en un tablón de anuncios, etc.

Mejorar nuestra comunicación sobre lo que surgió de la colaboración con las familias cambia nuestro panorama de participación familiar al decir “¡Ustedes hablaron, nosotros escuchamos!”.

Fase 4: ¿Qué funciona? Evaluaciones y sostenibilidad

Una vez que nos hemos asociado con miembros de familias en estas iniciativas de compromiso familiar, nuestros programas tienen la tarea de descubrir cómo mantener estos esfuerzos y esta cultura que da la bienvenida, invita y promueve el compromiso y el desarrollo familiar. Es posible que estemos haciendo muchas preguntas como parte de este proceso, incluso ¿qué funciona? ¿Cómo podemos seguir adelante?

De manera similar a nuestros esfuerzos iniciales de recopilación de datos antes de implementar cambios, hay formas en que nuestros programas pueden usar datos para ver realmente qué esfuerzos de compromiso familiar generaron el mayor cambio, fueron recibidos de manera más positiva y cuáles fueron menos populares o necesitan un rediseño. Muchos de los métodos compartidos en la Fase 1 se pueden utilizar para esta parte; algunas sugerencias específicas adicionales incluyen:

  • Entrevistas de cierre: Estas entrevistas se ofrecen al final del año del programa o cuando las familias están sacando a su hijo/a de un programa, para evaluar cómo cambió su experiencia y desarrollo mientras asistían. Este método proporciona información importante y puede permitirnos comprender los antecedentes de las respuestas de una familia. Esta es especialmente una gran idea para usar con familias que están saliendo después de haber estado en el programa durante años, ya que han visto cambios a más largo plazo.
  • Encuestas de cierre: Nuestros programas deben incluir preguntas adicionales sobre las encuestas de fin de año existentes para medir el conocimiento y la efectividad de los esfuerzos específicos de compromiso familiar que se tomaron ese año, con poco esfuerzo adicional en la preparación.

Muchos factores afectan la sostenibilidad de las iniciativas de compromiso familiar; muchos programas pueden comenzar por tener una comprensión clara de su visión para la compromiso familiar y la capacidad y los recursos que tienen disponibles para hacer realidad esa visión.

Capacidad del programa

A medida que los programas diseñan sus esfuerzos de compromiso familiar para asociarse con las familias, es importante que el personal del programa tenga una comprensión clara de la importancia de pasar de «los/as educadores/as tempranos sirven a las familias» a «los/as educadores/as tempranos y las familias trabajan juntos». A partir de ahí, los programas pueden garantizar que el personal:

  • Reciba capacitación sobre iniciativas de compromiso familiar
  • Se les asignen roles claros y razonables en las iniciativas de compromiso familiar.
  • Se les anime y se les apoye para involucrar a las familias (incluido el tiempo y los recursos para hacerlo)
  • Participen en el diseño y evaluación de iniciativas de compromiso familiar

Nota: Al final de día, considere lo que funciona para la capacidad y el tamaño de su programa. ¡Cada programa es diferente!

Obstáculos para el compromiso familiar

Involucrar a las familias requiere una planificación creativa para lograr los mejores resultados. Además de buscar y diseñar una variedad de roles de compromiso familiar, nuestros programas pueden hacer que la participación sea más atractiva y manejable al intentar:

  • Visitas al hogar
  • Llamadas telefónicas positivas
  • Mensajes de texto
  • Invitaciones personales
  • Buscando ideas de otros/as padres/madres/familias
  • Fortalecer de relaciones a través de actividades y conversación
  • Cuidado de niño/ass (gratis durante las reuniones u oferta con descuento por asumir ciertos roles cuando sea posible)
  • Alimentos y refrescos
  • Estipendios

Al final, las oportunidades de compromiso familiar de nuestro programa deben funcionar para todo el espectro de familias, desde los/as miembros de la familia menos involucrados hasta los/as más involucrados. ¡Podemos hacer nuestro mejor esfuerzo dentro de nuestra capacidad para que esto suceda!

Transiciones entre iniciativas de colaboración familiar

Continuar con una iniciativa de compromiso familiar mientras las familias salen de nuestro programa conlleva sus propios desafíos. Nuestros esfuerzos se centran en la creación de capacidad y la comunicación, como se muestra en las sugerencias a continuación:

  • Compartir conocimientos y comentarios: Queremos asegurarnos de que los socios familiares experimentados compartan sus conocimientos y comentarios sobre los proyectos de compromiso familiar, ya que este conocimiento compartido puede ser un comienzo eficiente e inspirador para grupos futuros.
    • Esto se puede hacer a través de encuestas de salida o entrevistas, creando una guía y/o escribiendo una carta para la próxima ronda de socios familiares.
  • Capacitación: Cuando sea posible, tener socios familiares experimentados capacitar a los socios familiares más nuevos no solo puede ser útil, sino que también afirma su valor y experiencia.
  • Aprovechar las redes: A medida que los socios familiares están terminando su colaboración, podemos trabajar con ellos/as para identificar, reclutar y llegar a otras familias que puedan ser adecuadas para estos roles.

Una vez que nuestras iniciativas de compromiso familiar completen el círculo en estas fases, ¡continuamos el ciclo! Este proceso continuo está diseñado no solo para fortalecer nuestra cultura e iniciativas de compromiso familiar, sino también nuestros programas. Este tipo de diseño colaborativo que valora e incorpora las perspectivas de la familia y del programa sienta una base sólida para que tanto nuestros programas como las familias logren nuestro objetivo común: formar familias fuertes.

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 5 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Dando la bienvenida a familias de manera informada sobre trauma

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Con el condado de Los Ángeles continuando su camino hacia la reapertura, más familias de niños/as pequeños/as regresarán al trabajo y aumentará la necesidad de cuidado infantil. Veremos la reapertura de más programas de cuidado infantil y aquellos que permanecieron abiertos verán un aumento de niños/as. Mientras este regreso a la normalidad es una gran noticia, también debemos ser conscientes de cómo esta transición afectará a los/as niños/as y las familias emocional y logísticamente.

¿Sabía qué?

El 74% de padres/madres y cuidadores en California dicen que la crisis del coronavirus ha afectado su hogar y su vida familiar; ese número aumenta al 79% en la área metropolitana de Los Ángeles.

¡Nos complace ser coautores del consejo de compromiso familiar de este mes con nuestros colegas expertos en el programa Child Care Bridge! El programa Child Care Bridge provee a familias con niños/as de crianza temporal acceso de emergencia a un cuidado infantil asequible y prepara a los/as proveedores/as para trabajar con estos niños/as de maneras que estén informadas sobre el trauma. A través de los servicios de capacitación y asesoramiento, los/as proveedores/as aprenden sobre el impacto de trauma en el desarrollo, cómo identificar comportamientos traumáticos en los/as niños/as, estrategias informadas sobre el trauma que apoyan el desarrollo general de un/a niño/a, así como estrategias de autocuidado para proveedores/as.

Compartir cómo dar la mejor bienvenida y apoyar a las familias que enfrentan los efectos del trauma de COVD-19 inspira nuestra publicación de Compromiso Familiar para este mes y el próximo. Estas publicaciones son parte de nuestra serie de compromiso familiar sobre prácticas de compromiso familiar informadas sobre el trauma.

Este mes, nos centraremos en cómo podemos dar una bienvenida a nuestras familias con un enfoque informado sobre el trauma mientras manejamos los efectos de nuestra propia trauma.

Trauma y atención informada sobre trauma

Trauma, definido de manera más amplia, es una respuesta emocional a un evento terrible. Más específicamente, el trauma es causado por ser expuesto/a a un incidente o una serie de eventos que son emocionalmente perturbadores o potencialmente mortales con efectos adversos duraderos en el bienestar mental, físico, social, emocional y/o espiritual del individuo.

Algunos ejemplos de eventos que pueden causar trauma incluyen abuso (físico, emocional, sexual, financiero), emergencias como un desastre natural o una pandemia, o un encuentro cercano con violencia o muerte. Desde el punto de vista de un/a niño/a, un evento traumático es un evento aterrador, peligroso o violento que representa una amenaza para la vida o la seguridad física de un/a niño/a.

La información a continuación ofrece características y comportamientos básicos que se ven comúnmente en aquellos que han experimentado un trauma. A medida que los/as niños/as y las familias vuelven a ingresar a sus programas de aprendizaje temprano, es importante reconocer que los cambios o acciones de comportamiento, como los que se enumeran a continuación, pueden provenir de un lugar de trauma y, por lo tanto, requieren un enfoque compasivo e informado sobre el trauma.

Según el Instituto sobre Trauma y Trauma Informado Sobre Cuidado,

  • Trauma perjudica: memoria, concentración, nuevo aprendizaje y enfoque
  • Trauma se ha correlacionado con: enfermedades cardíacas, obesidad, adicción, diabetes, trastornos autoinmunes y cáncer, entre otros.
  • Trauma afecta la capacidad de un individuo para: confiar, sobrellevar la situación y formar relaciones saludables.
  • Trauma interrumpe: la capacidad de uno para identificar emociones; la capacidad de uno para calmarse a sí mismo o controlar la expresión de las emociones; la capacidad de uno para distinguir entre lo que es seguro y lo que no lo es.
  • Formas de trauma: la creencia de una persona sobre sí misma y los demás; la capacidad de tener esperanza; la propia perspectiva de la vida.

Algunos factores importantes que considerar cuando se trata de trauma, de nosotros mismos y de quienes nos rodean:

  • Lo que es traumático para una persona, ya sean adultos/as o niños/as, puede no serlo para otra.
  • Es importante reconocer que no todos son conscientes de sus traumas y/o están abiertos a lidiar con las raíces o las consecuencias de su trauma.
  • El trauma de una persona es matizado e interrelacionado con los que la rodean; algunos pueden tener trauma que ha sido documentado, algunos traumas pueden no ser reconocidos formalmente todavía y algunos pueden verse afectados por los traumas de sus compañeros/as.

La atención informada sobre trauma comprende y considera la naturaleza omnipresente del trauma y promueve ambientes de curación y recuperación en lugar de aquellos que pueden volver a traumatizar involuntariamente.

La re-traumatización es un recordatorio consciente o inconsciente de un trauma pasado que hace que volvamos a experimentar el evento del trauma inicial segun Karen Zgoda en este artículo sobre trabajo social. Puede desencadenarse por una situación, una actitud o expresión, o por ciertos entornos que replican la dinámica del trauma original; normalmente, esas dinámicas incluyen una pérdida de potencia, control y/o seguridad.

¿Cómo ayuda la atención informada sobre el trauma (TIC)?

Dado que no podemos saber quién ha experimentado o está lidiando con un trauma, debemos aplicar las prácticas informadas sobre el trauma de manera amplia entre los/as niños/as, las familias y el personal de nuestros programas.

Consulte este diagrama a continuación para conocer los beneficios de los espacios y las practicas informadas sobre trauma.

"Informarnos sobre el trauma puede ayudarnos a cambiar el mensaje de '¿qué esta mal contigo?' a '¿qué te pasó?'"
- Dr. Marci Gordeyko

Hay muchas formas de cuidarnos a nosotros mismos y a otros que han experimentado un trauma para curar y manejar lo que nos puede desencadenar. Los estudios han demostrado que el factor más importante para reducir los efectos del trauma en nuestras vidas es que tenemos adultos cariñosos, comprensivos y alentadores que nos apoyan en momentos de necesidad. Los/as proveedores/as de cuidado infantil pueden servir como personas de apoyo que nuestros niños/as y familias necesitan para mitigar los efectos del trauma.

Apoyando familias durante y después de COVID

COVID-19 es una experiencia colectiva que ha impactado a todos de una forma u otra. Las comunidades de color se han visto especialmente afectadas por la pandemia de formas negativas, incluidos los resultados de salud adversos, así como la pérdida de empleo relacionada con COVID-19. A medida que hacemos la transición a la vida después de COVID, es importante recordar que cada familia es única y habrá experimentado la pandemia de manera diferente. Las experiencias de algunas familias con el COVID-19 pueden haber incluido enfermedades, la muerte de un ser querido, pobreza, desnutrición, falta de vivienda y posiblemente violencia familiar. Otras familias pueden haber tenido la suerte de no experimentar estas mismas adversidades. De cualquier manera, todas las familias experimentaron una pérdida de rutina y «normalidad», por lo que es importante que los proveedores de cuidado infantil hagan lo que puedan para crear una reapertura informada sobre el trauma para los niños y las familias a las que sirven.

Involucrar a las familias – seguridad física en un entorno de cuidado infantil

A medida que las familias regresan a su entorno de cuidado infantil, cree oportunidades para que las familias y los niños compartan sus preocupaciones sobre la reinscripción. Esto demuestra a las familias que su voz es importante y que desea asociarse con ellos durante este proceso de transición asegurándose de que se aborden sus inquietudes. Por nuestra parte, podemos ser proactivos para compartir los cambios que ha realizado en su práctica para garantizar la seguridad física de los niños y el personal. Puede hacer esto de la siguiente manera:

Maneras en que las familias pueden informar los procesos de reaperturaManeras que programas de cuidado temprano pueden comunicar actualizaciones de seguridad física 
  • Organizar una reunión familiar (virtual o en persona con las precauciones de COVID-19)
  • Haga que las familias completen una encuesta para evaluar preguntas, inquietudes e ideas sobre el regreso
  • Forme un grupo de enfoque con representantes de las familias para discutir las mitigaciones de seguridad.
  • Tome fotografías de los cambios realizados en la configuración del programa y luego compártalas con las familias mediante impresiones, mensajes de texto, correo electrónico, el sitio web de su programa o la página de redes sociales
  • Programe horarios para dar recorridos familiares (especialmente familias nuevas)
  • Grabe videos de las nuevas pautas de seguridad COVID-19 de su programa, incluida la demostración de cómo funcionarían

Involucrar a las familias – seguridad emocional y psicológica en un entorno de cuidado infantil

Como una forma de prepararse para el regreso de un niño a su cuidado, es posible que también desee preguntar a las familias si hubo alguna experiencia por la que pasó la familia en el último año que lo ayudará a comprender y apoyar mejor a su niño durante esta transición. Esto invita a las familias a compartir con usted si ocurrió una experiencia traumática para el niño, como la pérdida de un ser querido, por ejemplo. Sea respetuoso con la elección de un miembro de la familia de compartir esta información o no; al menos está comunicando que se preocupa por el bienestar del niño.

  • Regresar a un entorno de cuidado infantil puede resultar en sentimientos de alivio y ansiedad tanto para los padres como para los niños. Algunos niños que regresan a su cuidado pueden experimentar sentimientos iniciales de:
    • Ansiedad por separación después de haber pasado más de un año con su (s) cuidador (es) principal (es)
    • Emoción por reunirse con su proveedor de cuidado infantil y volver a ver a sus amigos
    • Es más probable que los niños experimenten una combinación de estas dos emociones a medida que regresan.

Es importante normalizar lo que pueda estar sintiendo un niño y responder con empatía a las señales únicas de cada niño.

Apoyo concreto en tiempos de necesidad

Por último, es importante anticipar que algunas familias pueden necesitar varios apoyos concretos durante este tiempo, incluido el acceso a alimentos, refugio, ropa, salud y otros servicios humanos. A continuación, se incluyen algunos pasos que puede seguir para ayudar a las familias a satisfacer sus necesidades:

  • Asóciese con su Agencia de Recursos y Referencias local para asegurarse de tener algunos recursos locales que pueda compartir con sus familias si surge la necesidad.
  • Apoyo y tranquilidad con respecto a los retrasos en el desarrollo: las familias también pueden estar particularmente preocupadas por los posibles retrasos en el desarrollo de su hijo en este momento. Si comparte esta preocupación con usted, puede resaltar la capacidad de recuperación de los niños que tienen un sistema de apoyo afectivo en sus vidas y compartir información sobre el desarrollo infantil:
    • Los recursos de los Centros para el Control de Enfermedades pueden ayudar a las familias a comprender el desarrollo de sus hijos y sentirse capacitados para monitorear el crecimiento de sus hijos.
    • Dependiendo de la edad del niño, también puede ayudar a las familias a navegar por los servicios de apoyo educativo, ya sea accediendo a un Centro Regional o distrito escolar local.

Lea nuestro consejo sobre participación familiar de diciembre para explorar más formas de apoyar a las familias con apoyo concreto en tiempos difíciles.

Respetando las reacciones y elecciones de la familia

Con familias que enfrentan opciones como vacunarse o no y cuándo o cómo comenzar a socializar durante esta pandemia, aquí hay 4 formas en que podemos respetar y apoyar a las familias:

  • Respeto de la confidencialidad: algunas familias pueden mostrarse escépticas y preocupadas por las vacunas, mientras que otras pueden estar ya vacunadas. Estas son situaciones caso por caso en las que podemos fortalecer la confianza con las familias respetando la confidencialidad y reservándonos el juicio para que las familias se sientan cómodas al hablar sobre estos importantes temas de seguridad.
  • Usar una lente basada en fortalezas al reconocer y comprender las reacciones familiares ayuda al asumir que cada familia (1) está haciendo lo mejor que puede dentro de su realidad y (2) tiene algo fundamental que compartir; esto prepara nuestras interacciones para comenzar con una nota positiva y alentadora. Las familias pueden estar experimentando dudas, ansiedad, estrés, etc. ¡y todo está arraigado en familias que se preocupan por su bienestar y se esfuerzan por hacer su mejor esfuerzo!
  • Reconocer los antecedentes culturales e históricos que afectan a las familias: el racismo institucional y las desigualdades históricas en la atención médica también pueden influir en el motivo por el cual las familias dudan en vacunarse, en particular las personas de color. Algunas personas han tenido experiencias negativas al recibir atención médica, lo que a su vez ha provocado desconfianza. Podemos apoyar a estas familias al validar sus luchas e inquietudes y al mismo tiempo asegurarnos de que cuenten con nuestro apoyo y proporcionar recursos informativos y confiables.
  • Validar y empoderar a las familias para que tomen sus propias decisiones informadas: las familias pueden sentir dudas y sentirse abrumadas al tomar decisiones relacionadas con COVID-19, particularmente debido a factores como el racismo institucional, las desigualdades históricas, las experiencias negativas con los establecimientos médicos y la desinformación. Podemos apoyar a las familias al validar sus luchas e inquietudes y, al mismo tiempo, asegurarnos de que cuenten con nuestro apoyo y brindar información confiable sobre los protocolos de seguridad y las vacunas contra COVID-19.
    • Consider aspects like accessibility (languages, physical and digital formats), distribution (voice messages, videos, meetings, etc.), and a digestible, positive format when sharing information (colors, visuals, music, simple terms, etc.)
Happy Mixed Race Ethnic Family Walking In The Park Wearing Medical Face Mask.

Manejando trauma de segunda mano

¿Qué es trauma de segunda mano?

Trauma de segunda mano, o estrés traumático secundario, es el estrés emocional que una persona puede experimentar después de enterarse de las experiencias traumáticas de otra persona. Esto significa que para muchos profesionales que ayudan, como los/as proveedores/as de cuidado infantil, escuchar sobre la experiencia traumática de un/a niño/a o una familia puede afectar negativamente su propio bienestar emocional. El estrés que resulta de escuchar sobre el trauma de otra persona puede, en última instancia, conducir a sentimientos de agotamiento y ansiedad, lo que dificulta satisfacer las necesidades de los/as niños/as a nuestro cargo.

¿Cuáles son algunos signos de trauma de segunda mano?

Según la Red Nacional de Estrés Traumático Infantil (NCTSN), algunos signos de trauma de segunda mano incluyen:

  • Hipervigilancia: estado de alerta extremo o mayor sensibilidad a su entorno
  • Incapaz de aceptar complejidad
  • Ira y cinismo
  • Temor
  • Dolencias fisicas
  • Culpa
  • Desesperación
  • Incapacidad para escuchar, evitar los/as niños/as y/o familias
  • Insomnio
  • Agotamiento crónico
  • Minimizar

Es importante tener en cuenta que los síntomas del trauma de segunda mano tienden a imitar el trastorno de estrés postraumático (PTSD), que resulta de experimentar directamente o presenciar de primera mano un evento traumático. Si una persona experimenta síntomas extremos (como se comparte en el recurso NCTSN vinculado), debe buscar apoyo profesional y considerar compartir esta información con un supervisor de confianza.

Para prevenir estos síntomas y el trauma de segunda mano, es importante que los proveedores de cuidado infantil se mantengan conscientes de su bienestar general y se involucren en estrategias que promuevan el autocuidado.

¿Qué es el autocuidado?

El autocuidado es la capacidad de ayudar a los demás sin sacrificar su propio bienestar. El cuidado personal no es un «regalo» que nos damos a nosotros mismos solo después de un día o evento particularmente desafiante. El verdadero autocuidado es un enfoque proactivo para el propio bienestar que se participa con regularidad y se planifica conscientemente con anticipación. Dedicar tiempo a cuidarse a sí mismo le permite brindar un mejor apoyo a los niños a su cargo. Dos formas en las que puede promover el cuidado personal son (1) practicar la autocompasión y (2) mantener sus límites.

 

Autocompasión

Hay tres componentes clave para la autocompasión. Éstas incluyen:

  1. Amabilidad con uno mismo y comprensión: es importante ser amable con uno mismo, especialmente en momentos de dolor y lo que podríamos considerar «fracasos». Decirnos a nosotros mismos que las experiencias de dolor personal no son «un gran problema», o criticarnos constantemente por cosas que «podríamos haber hecho mejor», causa estrés y es lo opuesto al autocuidado.
  2. Ver el sufrimiento como algo común a la humanidad: Experimentar el dolor y el sufrimiento es una experiencia humana común; abrazar esta perspectiva puede evitar que nos sintamos aislados durante los momentos de pérdida. Cuando experimentamos el sufrimiento directamente, es importante recordar que no estamos solos en esta experiencia y asegurarse de compartir nuestra pérdida con un amigo o familiar de confianza.
  3. Permitirnos sentir atentamente nuestros sentimientos: es importante reconocer nuestros sentimientos, sean los que sean, y es igualmente importante permitirnos la reacción emocional necesaria para honrar cómo nos sentimos en un día determinado. A menudo tendemos a crear un espacio para las emociones de los niños a nuestro cargo y hacemos a un lado nuestros propios sentimientos. Este rechazo de nuestros propios sentimientos solo aumenta el estrés y la abrumadora vida de nuestra vida.

¿Cómo empezar?

Pregúntese: ¿Muestro el mismo cuidado y preocupación por mí mismo/a que les demuestro a los/as niños/as y las familias a mi cargo? ¿Si no, porque no? ¿Cómo puedo empezar a tener una relación más amable conmigo mismo/a?

Pregúntese: cuando vivo una pérdida, ¿busco el apoyo de otras personas que entienden por lo que estoy pasando?

 

 

Pregúntese: ¿Me permito reconocer mis propios sentimientos? ¿Me he tomado el tiempo de reconocer las formas en que COVID-19 ha creado una pérdida, sin importar cuán grande o pequeña sea, en mi vida? ¿He creado el espacio para mí mismo para lamentar estas pérdidas?

Límites

Una parte importante del cuidado personal es crear y mantener límites saludables. La Dra. Brené Brown define los límites como «nuestras listas de lo que está bien y lo que no está bien«. Como proveedores de cuidado infantil, es importante definir nuestras dos «listas», para que podamos comunicar con confianza nuestras expectativas a las familias a las que servimos. Cuando se respetan nuestros límites, es menos probable que experimentemos un trauma secundario.

Los límites poco saludables o poco definidos pueden generar sentimientos de abrumador, frustración y agotamiento del proveedor. Algunas señales de alerta de límites insalubres en un entorno de cuidado infantil incluyen: pensar en un niño (s) fuera del horario de trabajo, compartir el número de teléfono personal con miembros de la familia, dar a los niños en particular un tratamiento especial de protección o obsequios, o sentirse personalmente responsable de un niño desarrollo.

Comunicar nuestros límites a las familias a las que servimos puede no ser siempre fácil, ¡pero es muy importante! Algunos consejos para establecer límites incluyen:

  1. ¡Identifique sus áreas de bandera roja! ¿Con qué comportamiento (s) no está de acuerdo?
  2. Escriba sus límites. Esto ayuda a que sean concretos y prácticos.
  3. Sea claro y directo al comunicar un límite.
  4. ¡Manténgase firme! Si permite una excepción a un límite o expectativa, ¿qué está comunicando a las familias a las que sirve?

¡La mejor manera de manejar trauma de segunda mano es prevenirlo en primer lugar! La prevención de trauma de segunda mano requiere que prioricemos nuestro propio cuidado personal practicando autocompasión y establecer límites tanto como sea posible. ¡Consulte nuestro consejo de participación familiar de enero para conocer las estrategias de atención plena («Mindfulness«) para incorporar en su autocuidado!

Recuerde, solo cuando nos cuidamos a nosotros mismos/as podemos cuidar adecuadamente a los/as demás. Los límites saludables garantizan que podamos apoyar adecuadamente al/a niño/a y a la familia porque todas las expectativas se han comunicado de manera proactiva con anticipación.

Al final del día, cuando apoyamos a una familia nueva o que regresa a los servicios de cuidado infantil, es importante recordar que cada familia y niño/a is diferente. Incorporar un enfoque informado sobre trauma mejora estas transiciones de una manera que prioriza el bienestar tanto del/a proveedor/a como de la familia.

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 5 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Animando habilidades de matemáticas tempranas en casa

22 de marzo, 2021, 4:30pm

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¿Sabía que las habilidades matemáticas tempranas son uno de los mejores predictores de las habilidades matemáticas y de lectura de niños/as al final de la primaria? Los/as niños/as con habilidades matemáticas tempranas fuertes tienen más probabilidad de graduarse de la escuela secundaria y asistir a la universidad según el estudio de Mattera y Morris del 2017. Sin embargo, muchas personas, incluidos nosotros y las familias a las que servimos, a menudo tienen una mentalidad negativa cuando se trata de matemáticas. Con frecuencia escuchamos declaraciones como, «las matemáticas son difíciles», «niños/as pequeños deben sentarse para aprender matemáticas», «tuve problemas con las matemáticas cuando era un niño/a, así que no seré de mucha ayuda para mi hijo/a».

Como educadores/as de la primera infancia, podemos desafiar estas ideas resaltando le a familias que las matemáticas tempranas no solo importan, sino que forman parte de nuestra vida cotidiana. Desde patrones de baldosas en el piso hasta contar cereales, las matemáticas ya son parte de la experiencia diaria de un/a niño/a. Como sus primeros/as maestros/as, las familias son socios importantes en el establecimiento de bases sólidas de matemáticas tempranas para los/as niños/as.

A lo largo de este consejo, exploraremos cómo ayudar a las familias a fortalecer las habilidades de matemáticas tempranas de sus hijos/as a través de actividades apropiadas para el desarrollo y favorables a la familia. Prestaremos atención especial a cómo podemos ayudar a las familias a sentirse más cómodas participando en matemáticas tempranas en casa a través de actividades diarias accesibles.  

Fortalecimiento del factor protector de familias: apoyo al conocimiento de la crianza y el desarrollo infantil a través del conocimiento de matemáticas tempranas

Podemos ayudar a fortalecer la comprensión de las familias sobre qué hitos matemáticos tempranos pueden esperar y qué actividades son apropiadas para el desarrollo para ayudar a los niños a aprender nuevas habilidades. Consulte el cuadro a continuación para ver los hitos comunes de Understood.org y las actividades relacionadas con la edad: 

OJO: Cada niño/a es diferente y se desarrolla en sus propias líneas de tiempo dentro de los rangos anteriores. Si tiene alguna inquietud sobre el desarrollo de un/a niño/a bajo su cuidado, comuníquese con su centro de recursos local o visite el sitio de First 5 LA.

Puntos de conversación para familias: abordar las matemáticas tempranas con una mentalidad de crecimiento

Una de las formas más poderosas de apoyar el aprendizaje temprano es cultivar una mentalidad de crecimiento en nuestros/as pequeños/as. Una «mentalidad de crecimiento» es la creencia de que la inteligencia y la capacidad se pueden desarrollar con la práctica. Por otro lado, alguien con una «mentalidad fija» verá sus cualidades como rasgos fijos que no pueden cambiar. Ayudar a familias a aprender y utilizar una mentalidad de crecimiento al apoyar las habilidades matemáticas tempranas de sus pequeños/as es clave para alentar a las familias a participar en actividades matemáticas en el hogar. Aquí ofrecemos algunos puntos de conversación útiles para usar con familias:

  • Reconozca la incomodidad, enfatice las fortalezas: Preste atención al lenguaje verbal y corporal que las familias comparten cuando hablan de matemáticas. Si familias se expresan o parecen sentirse incómodas con las matemáticas, es probable que sus hijos/as sientan lo mismo. Es importante que usemos una conversación positiva basada en fortalezas y una mentalidad de crecimiento cuando hablamos con las familias sobre su capacidad para apoyar a sus pequeños/as con las primeras habilidades matemáticas.
    • Es decir. “Siempre estamos aprendiendo, al igual que nuestros hijos/as. Cuando le demuestre a su hijo/a que está abierto a aprender habilidades matemáticas, seguirá su ejemplo «.
    • «Cuando aprendemos y cometemos errores, les mostramos a nuestros hijos/as que está bien cometer errores siempre que aprendamos de ellos y lo intentemos de nuevo».
  • Conecte el tema a nuevas actividades familiares: haga de las matemáticas algo familiar, ya sea que se trate de leer libros de cuentos relacionados con las matemáticas, usar más conversaciones sobre “matemáticas” en el hogar, como formas, contar y cantidades, o hablar de matemáticas con más frecuencia en las conversaciones en familia. ¡Cada día es una oportunidad para aprender!

Hablar con niños/as: Mentalidad de Crecimiento

  • “¡Guau! ¡Trabajaste muy duro en esto!»
  • «¿Por qué no intentamos de otra manera?»
  • “Vi lo divertido que te sentiste haciendo esa actividad”.
  • “Veo que estás pasando por un momento difícil con esto. Está bien, lo intentaste por primera vez. ¡Intentemos de otra manera!»
  • «¡Sé que fue difícil para ti, pero tu esfuerzo y trabajo valió la pena!

«Hablar con niños/as: Mentalidad Fija

  • «¡Mira lo inteligente que eres!»
  • «Quizás no seas bueno en esto».
  • «¡Eres muy natural en esto!»
  • «No, eso está mal. Esfuerzáte más. Quizás si prestas más atención, lo entenderás».
  • “Eso fue demasiado difícil. ¡Espero que no tengamos que volver a hacer eso nunca más!”
  • Aprecie el viaje: una mentalidad de crecimiento enfatiza el valor del proceso de aprendizaje; ahí es donde aprendemos de nuestros errores, hacemos el esfuerzo de practicar y mostramos perseverancia ante los desafíos. En lugar de centrarse en «hacerlo bien», las familias pueden animar a sus hijos/as mediante el uso de frases de mentalidad de crecimiento como las que se encuentran en el cuadro de llamada al lado.
  • Todo a su debido tiempo: muchas familias pueden sentirse presionadas para que sus hijos/as logren ciertas habilidades matemáticas para cuando alcancen cierta edad, por ejemplo, contar de 2 en 2 a los 5 años, por ejemplo, lo que puede o no ser realista. Anime a las familias a elogiar a los/as niños/as por el proceso de aprendizaje en lugar de un objetivo final. Los/as niños/as aprenderán las habilidades necesarias «a su debido tiempo» y cuando sus cerebros estén listos. Esto causara menos frustración y un mayor disfruto del aprendizaje tanto para niños/as como para miembros de la familia.
  • Las matemáticas son parte del juego: como se destacó en la sección anterior de este consejo, los/as niños/as aprenden y exploran mejor las ideas matemáticas básicas cuando juegan. Como educadores/as de la primera infancia, podemos destacar a familias cómo las matemáticas se manifiestan de varias formas durante el juego de niños/as y darles a las familias ejemplos de juegos matemáticos para apoyar el aprendizaje temprano de las matemáticas, como los del sitio web Rejuega.
  • ¡Animar a los/as niños/as a amar las matemáticas! Cuando los/as adultos disfrutan del proceso de aprendizaje y demuestran una actitud positiva hacia las actividades matemáticas, es probable que los/as niños/as adopten las mismas actitudes. Anime a miembros de la familia a usar mensajes positivos en torno a conceptos matemáticos, como, “Mi forma favorita es un círculo. ¿Qué forma te gusta? “¿Puedes ayudarme a contar manzanas en el supermercado? Me encanta hacer actividades de contar contigo «. ¡Vea este articulo inspirador!

Llevemos esto a casa:
¿Cómo podemos ayudar a las familias?

A medida que damos los siguientes pasos para ayudar a las familias a desarrollar hábitos matemáticos tempranos en el hogar, considere estas ideas como inspiración:

De lado a lado: Guiando familias en matemáticas tempranas

  • Actividad de salida: Publique un mensaje simple relacionado con las matemáticas para que las familias lo hagan con su hijo/a al salir de su programa de aprendizaje temprano. Algunos ejemplos:
    • «¡Busque cosas en forma de triángulo y círculos en su camino a casa!»
    • «¡Cuenta cuántos autos azules ves en tu camino!»
    • «¡Usa zapatos para medir la altura de algunos de tus muebles en casa!»
  • Organice una Noche de Matemáticas Familiar: ya sea en persona o virtualmente, considere organizar un evento con diferentes tipos de actividades interactivas de matemáticas tempranas. ¡Estos eventos pueden ser un gran espacio para discutir más ideas creativas y aumentar la confianza de la familia en el apoyo a las habilidades matemáticas tempranas!
    • Asegúrese de que este evento incluya actividades interactivas basadas en juegos que las familias puedan realizar en su vida diaria. ¡Cuanto más divertido puedas hacer matemáticas, más familias se sentirán cómodas fomentando las habilidades en casa!
  • Use un tema: Matemáticas de la tienda de comestibles, Matemáticas de libros de cuentos, Matemáticas a la hora de comer, Matemáticas de 5 minutos y otros son excelentes formas de mostrar que las matemáticas ocurren en todas partes y de muchas maneras.
  • Abordar inquietudes: esté disponible para abordar las inquietudes de las familias sobre las matemáticas tempranas. Estos pueden ocurrir durante conversaciones informales al recoger o dejar o durante conferencias más formales. Esté siempre listo/a para compartir recursos para ayudar a las familias a desarrollar confianza y conocimiento sobre las matemáticas tempranas. Considere utilizar este recurso de Zero To Three para guiar las conversaciones con familias sobre cómo los/as niños/as desarrollan habilidades matemáticas tempranas y sobre su papel como el primer maestro de su hijo/a

A su tiempo: Proporcionar recursos a familias

  • Próximos pasos: después de terminar una actividad de matemáticas, envíe a los niños a casa con una actividad de seguimiento para explorar más el tema con sus familias (asegúrese de que la actividad esté traducida y utilice materiales fácilmente disponibles).
  • Ofrezca actividades semanales: comparta folletos semanales de actividades matemáticas que ejerciten y fortalezcan las habilidades matemáticas de manera divertida y práctica, como la rayuela, las matemáticas con globos de agua, las actividades de bloques de construcción, etc.
  • Comparta videos o imágenes: ya sea algo creado en su programa o una actividad que se encuentra en línea como la actividad “Jugando con los patrones” de Sesame Street in Communities, comparta videos e imágenes con actividades de matemáticas para toda la familia. Compártelos por correo electrónico, mensaje de texto y / o en el sitio web de su programa.
  • Use libros para apoyar las matemáticas tempranas: use libros de cuentos como el de Sesame Street in Communities, “La aventura de matemática de Elmo” para resaltar los momentos divertidos con las matemáticas. Familiares pueden usar cuentos con mensajes positivos como «¡Las matemáticas son divertidas!» junto a Elmo y Abby. ¡Vea esta lista de 30+ cuentos cortos para niños/as que fomentan el amor por las matemáticas, para obtener más ideas!

*Para obtener ayuda en como diseñar un evento virtual con familias, ¡consulte nuestro curso en QSLA Connect!

Como siempre, considere qué opciones funcionan mejor para su programa, las familias y la capacidad del personal.

Apoyar a las familias rompiendo el hielo en torno a las matemáticas puede marcar una gran diferencia en la comodidad de las familias al participar en las primeras actividades matemáticas en casa. Considere la información y los recursos compartidos aquí como un punto de partida para fortalecer aún más el conocimiento de las familias sobre la paternidad y el desarrollo infantil. Las familias cuentan con nosotros como guía para asegurar que sus hijos tengan las herramientas y habilidades que necesitan para tener éxito en la escuela y en la vida.

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 5 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.


Mejorando alfabetización temprana por medio de compromiso familiar

23 de febrero del 2021, 6:20pm

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¿Sabía qué bebes recién nacidos tienen como 100 billones de neuronas? Cuando llegan a 3 años, los/las bebes tienen alrededor de 1,000 trillón de conexiones entre esas neuronas. Los primeros tres años de vida de un infante son los más críticos para el desarrollo de habla y lenguaje porque esta etapa crítica de crecimiento es cuando su cerebro es más capaz de absorber el lenguaje.

Varios estudios han demostrado que leer, hablar, y cantar con niños/as son las actividades más importantes que familias y educadoras/es tempranas/os pueden hacer para apoyar las habilidades de alfabetización temprana de niños/as. Cuando se trata de leerle a nuestros/as pequeños/as, solo 15 minutos diarios, empezando desde nacimiento, ¡puede hacer una gran diferencia! Como bebes aprenden habilidades de lenguaje mejor por medio de interacciones, familias y proveedores de cuidado juegan un rol importante en el desarrollo cerebral de niños/as en estos primeros años de vida.

A lo largo de nuestro consejo este mes, destacaremos las formas en que puede apoyar a familias tanto en persona como virtualmente, para incorporar prácticas de alfabetización temprana en sus interacciones diarias con sus hijos en el hogar.  

Factor protector “Fortaleciendo familias”: Apoyando conocimiento de crianza y desarrollo infantil por medio de conocimiento de alfabetización temprana

Mientras trabajamos en asociación con familias, ser una fuente confiable de información sobre que esperar para el desarrollo de su niño/a y por lo tanto como criarlo/a. Como educadoras/os tempranas/os, podemos ayudar fortalecer la compresión de familias sobre que escalones de alfabetización temprana esperar y que es apropiado para el desarrollo. Al seguir podrá ver algunos escalones comunes:

Rango de edad

Comportamientos de aprendizaje y comunicación

Bebes: Nacimiento a 12 meses

ü Muestren lo que piensan y sienten utilizando sus sonidos, expresiones faciales y movimientos corporales.

ü Aprender a ser buenos/as comunicadores/as cuando sus cuidadores responden a sus sonidos y acciones.

ü ¡Aprenda jugando!

ü Aprenda a amar los libros y la lectura cuando sus cuidadores les leen con frecuencia

Infante menor: 12-24 meses

ü  Utilice más sonidos y acciones para hacernos saber lo que piensan y sienten.

ü  Aprende a decir muchas palabras nuevas

ü  Le beneficia escuchar historias que le ayude a aprender el significado de las palabras y a desarrollar el amor por la lectura.

ü  Puede juntar algunas palabras – como «¿Mamá, arriba?»

Infante mayor: 24-36 meses

ü  Aprenda a fingir, imaginar; esta es una habilidad importante, particularmente para desarrollar su imaginación y habilidades de pensamiento

ü  Puede juntar palabras para compartir sus pensamientos y sentimientos.

ü  Aprenda cómo se conectan las ideas. Esta es la razón por la que preguntan «¿Por qué?» ¡todo el tiempo!

Preescolar: 3-5 años

ü  Empiece a comprender que las palabras sirven para compartir ideas e información.

ü  Comprender historias con tramas. También pueden contarnos historias con un principio, un desarrollo y un final.

ü  Imite la escritura de un adulto haciendo garabatos, incluyendo líneas, garabatos y círculos.

ü  Están averiguando cómo funcionan los sonidos. También están aprendiendo los nombres y formas de las letras.

Para obtener información más detallada sobre cómo ayudar a los/as niños/as a convertirse en lectores y escritores seguros desde el nacimiento por categorías de edad, consulte la guía Zero To Three aquí.

Ojo: Cada niño/a es diferente y se desarrolla en sus propias líneas de tiempo dentro de los rangos anteriores. Si tiene alguna inquietud sobre el desarrollo de un/a niño/a bajo su cuidado, comuníquese con su centro de recursos local o visite el sitio de First 5 LA.

Recuerde, enseñar a leer a los/as niños/as de 0 a 5 años no es apropiado para su desarrollo. Según la investigación de Zero To Three, es más importante que los/as niños/as aprendan habilidades de alfabetización temprana a través del disfrutar de libros, experiencias ricas en alfabetización e interacciones positivas con adultos relacionadas con la lectura. De hecho, enseñarles formalmente a leer a los niños pequeños cuando aún no están listos es contraproducente y puede crear asociaciones negativas entre la lectura y los libros y el fracaso.

Charlemos: Entrevista con una bibliotecaria infantil

Más adelante tenemos una video entrevista de 10 minutos con Joanna Fabicon, bibliotecaria infantil de la Biblioteca Pública de Los Ángeles. Joanna aporta su conocimiento y experiencia a este video donde nos comparte algunos mitos comunes de alfabetización temprana, estrategias de alfabetización temprana para familias, y cómo hacer que la lectura sea divertida.

¿Quiere más consejos de sus bibliotecarios locales? Visite el sitio web de Birth to 5 de la Biblioteca Pública de Los Ángeles para obtener excelentes programas de alfabetización temprana, libros en línea, paquetes de libros físicos para llevar, eventos virtuales preescolares, listas de libros, juegos divertidos y más. ¡Todo gratuito con una tarjeta de la Biblioteca Pública de Los Ángeles! Estos son recursos excelentes para usar tanto en programas de educación temprana como para las familias en el hogar.

Hábitos de alfabetización temprana: hablar, leer, cantar, escribir, jugar

Como Joanna compartió en el video, Hablar, Leer, Cantar, Escribir, Jugar son 5 hábitos claves de aprendizaje temprano que ayudan a preparar a nuestros niños/as para la lectura y el aprendizaje; son «puentes» hacia la alfabetización. Analicemos estos hábitos, basándonos en este artículo:

  • Cantar: Cantar es una excelente manera de aprender sobre el lenguaje. Cuando cantamos, los sonidos que componen las palabras se vuelven más claros.
  • Hablar: los/as niños/as necesitan recibir y crear un lenguaje para aprenderlo.
  • Leer: ¡Compartan libros juntos! Se comparten más detalles en la siguiente sección.
  • Escribir: Garabatear, dibujar y realizar arte táctil. ¡Los garabatos vienen antes que la escritura para adultos!
  • Juego: los/as niños/as experimentan el mundo a través del juego, que a su vez desarrolla sus habilidades motoras finas y gruesas, cognición, lenguaje y habilidades sociales.

Lea este documento creativo para obtener excelentes ejemplos detallados de cada tipo de actividad que son adecuados para niños de todas capacidades.

Como podemos compartir estas buenas prácticas con familias:

Independientemente del método que usemos para involucrar a las familias en las actividades de alfabetización temprana en el hogar, siempre debemos asegurarnos de que los recursos sean culturalmente receptivos, reflejen a las familias a las que servimos y, en la medida de lo posible, estén disponibles en los idiomas maternos de nuestras familias. ¡Consulte los recursos al final de este consejo para obtener excelentes recursos en línea para respaldar sus esfuerzos!

Virtualmente:

  • Mandar correos electrónicos con recursos o enlaces a cuentos o grabaciones de lecturas en voz alta apropiadas para la edad que las familias pueden disfrutar juntas
  • Compartir recursos de alfabetización temprana, como First 5 CA’s
  • Grabe un video de un/a educador/a temprano/a en su programa compartiendo consejos para leer en voz alta a los/as niños/as pequeños (es decir, usar voces divertidas, detenerse para hacer preguntas o mirar imágenes, explicar vocabulario nuevo, etc.) y envíelo a las familias
  • Organizar una reunión familiar virtual centrada en actividades de alfabetización temprana apropiadas para la edad (es decir, servir el regreso para bebés / pequeños, búsquedas del tesoro de sonido para niños/as en edad preescolar, cantar canciones, contar historias y la importancia de leer en voz alta durante 15 minutos todos los días). Para obtener información sobre cómo organizar eventos virtuales para familias, consulte nuestro video de YouTube del seminario web de participación familiar sobre el tema.
  • Compartir información sobre actividades y tiempos de cuentos virtuales de bibliotecas locales

En persona (siguiendo los procedimientos de salud y seguridad contra COVID 19):

  • Crear una biblioteca de préstamos: como no todas las familias pueden pagar los libros, permita que las familias tomen prestados libros cada semana.
  • Envíe a casa un folleto o un boletín con actividades de alfabetización familiar o consejos para leer en voz alta.
  • Imprima una historia para que las familias se la lleven a casa junto con una manualidad para acompañar la historia (ejemplo:, un libro corto y un recorte de títeres o manualidades relacionadas)
  • También podemos apoyar a las familias modelando estos comportamientos a través de acciones cotidianas, programación intencional y conectándolos con recursos accesibles.
  • Para enfoques más directos, podemos hablar con las familias en el check-in al final del día o durante las conferencias familiares.
  • (Después de COVID) Organice talleres en persona sobre temas de alfabetización temprana, con actividades y recursos prácticos

Puntos de conversación para familias: la importancia de leer en casa

Como educadores de la primera infancia, entendemos la importancia de leer a los/as niños/as desde que nacen, pero no podemos asumir que todos tienen ese conocimiento. Por lo tanto, es importante que expliquemos a nuestras familias por qué las habilidades de alfabetización temprana y la lectura en voz alta (incluso para los/as bebés) es un hábito esencial que puede tener un gran efecto en el desarrollo de su hijo/a. A continuación, se presentan algunos puntos de los «por qué»’s clave de la lectura en casa que podemos compartir con nuestras familias:

  • Desarrollo del lenguaje: La cantidad de palabras que los/as niños/as conocen al ingresar al jardín de infantes es un factor clave para predecir el éxito.
  • Inculcar amor por la lectura: el ejemplo de una familia demuestra que la lectura es importante, placentera y valorada.
  • Conocimiento adquirido y compartido: los libros son informativos; las familias pueden aprender con sus hijos/as mientras leen, demostrando que el aprendizaje es un valor familiar
  • Desarrollo de habilidades de lectoescritura: Leer en voz alta desarrolla vocabulario, fonética (la relación entre sonidos y letras) y habilidades gramaticales, ayuda a los/as niños/as a familiarizarse con los textos impresos, desarrolla habilidades de narración, imaginación y comprensión.
  • Desarrollo del cerebro: los/as niños/as desarrollan habilidades fundamentales del lenguaje desde el nacimiento hasta los 3 años, por lo que es importante aprovechar el increíble crecimiento de su cerebro y la construcción de conexiones durante este período.
  • Fortalecer lazos: compartir una historia, abrazar y conectar nuevos conocimientos a través de la lectura fortalece aún más el vínculo de la familia con su hijo/a.

Más importante aún, necesitamos apoyar y fortalecer la confianza de nuestras familias en su papel de ser el primer y más valioso maestro de su hijo/a. A través de las relaciones sólidas y de apoyo que construimos con las familias, podemos crear una conexión entre el hogar y la escuela que beneficia tanto a la familia como al/a niño/a en el desarrollo de habilidades para toda la vida.

Alfabetización y aprendizaje bilingüe

¿Cómo podemos apoyar a las familias de niños/as que aprenden en dos idiomas con la alfabetización temprana en el hogar?

Muchos de nuestros programas sirven a familias diversas que hablan otros idiomas además del inglés en casa. Es importante considerar lo que sabemos sobre el uso del idioma de una familia en el hogar y cómo podemos apoyar el desarrollo del lenguaje de su hijo/a en inglés, así como en su (s) idioma (s) del hogar. Algunos datos sobre el apoyo al desarrollo de la alfabetización temprana del aprendizaje en dos idiomas que vale la pena mencionar:

  1. Exposición diaria a ambos idiomas: los/as aprendices que aprenden en dos idiomas se benefician más cuando tienen cantidades similares de exposición a información de alta calidad en cada idioma todos los días: hablar y escuchar. Los/as niños/as a menudo aprenderán habilidades fundamentales en un idioma, lo que hace que sea más fácil transferirlas a un segundo idioma.
  2. La gramática requiere tiempo: los/as niños/as que aprenden dos idiomas pueden usar palabras de ambos idiomas en la misma oración o confundir las reglas gramaticales. Esto es una parte normal de ser un estudiante de dos idiomas. Los/as niños/as a menudo aprenden la gramática de su lengua materna primero y luego su segundo idioma.
  3. Hablar en dos idiomas es difícil: algunos niños/as pueden no hablar mucho cuando empiezan a usar un segundo idioma. Este «período de silencio» puede durar varios meses. Esto es normal y evolucionará a medida que el/la niño/a se sienta más cómodo en ambos idiomas.
  4. Los/as niños/as pueden aprender dos idiomas con éxito: Aprender más de un idioma al mismo tiempo no es confuso para los niños pequeños. Más bien, les ayuda a desarrollar sistemas de lenguaje múltiples, pero interrelacionados. También aumenta su función cerebral. El cambio de idioma brinda a los niños una mayor capacidad para monitorear su entorno de manera más eficiente. 

Al trabajar con familias, debemos alentarlos a que hablen su idioma materno en casa con la tranquilidad de saber que también incorporaremos apoyos para el idioma materno en nuestros programas de educación temprana. Algunas formas en que las familias y los/as educadores/as tempranos/as ayudan a los/as niños/as a desarrollar habilidades en dos idiomas incluyen:

 Leer libros en diferentes idiomas.

  • Escuchar música en diferentes idiomas. Escuchar canciones una y otra vez ayuda a los/as niños/as a aprender y comprender palabras.
  • Señalar y describir el mundo que rodea a los/as niños/as en varios idiomas. Los programas pueden etiquetar artículos en más de un idioma, incluidos juguetes, animales, colores, etc.
  • Invitar a los/as niños/as a compartir su experiencia y compartir cómo decir una palabra nueva en su idioma materno.
  • Permitir que los/as niños/as discutan un tema o aprendan una nueva habilidad en el idioma que prefieran, mientras que apoyan su desarrollo de nuevo vocabulario y comprensión de contenido en su segundo idioma.

Profundizemos: Considere este video de competencias ECE sobre el desarrollo de dos idiomas para obtener más información e inspiración; algunos temas incluyen: modelos y estrategias de programas de dos idiomas, desarrollo del idioma del hogar y del inglés, y relaciones con las familias de los/as niños/as que aprenden en dos idiomas.

Recursos para alfabetización temprana

¡Consulte estos recursos ya listos para usar en programas de educación temprana y hogares familiares!

Como ya incorporamos la lectura y la alfabetización temprana en nuestro trabajo como educadores/as tempranos/as, esta es una oportunidad fundamental para involucrar intencionalmente a las familias como parte del equipo educativo de cada niño/a. En ese sentido, se avecinan grandes oportunidades en las que podemos vincular las habilidades de alfabetización temprana con nuestro programa de participación familiar, que incluyen:

Fuentes

Cristina Espinoza
Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Cristina Espinoza ha trabajado como profesional en desarrollo familiar y juvenil por 5 años, incluyendo su servicio como voluntaria de Cuerpo de Paz en el rol de promotora de desarrollo juvenil en Costa Rica. Junto con Quality Start Los ángeles, Cristina se apasiona en apoyar a familias para que se sientan empoderadas en el panorama cambiante de sus alrededores – con el bienestar de su(s) hijo/a(s) al frente. Ella impulsa sistemas y servicios basados en fortalezas que crecen la resiliencia de familias y jóvenes.