Cómo el prejuicio afecta nuestras relaciones con los/as niños/as y familias

Artículo #1

Cómo el prejuicio afecta nuestras relaciones con los/as niños/as y familias

Este es el primer artículo de nuestra nueva serie en asociación con PEACH: “Usando prácticas contra prejuicio y antirracismo para apoyar la diversidad, la equidad, la inclusión y la pertenencia de las familias negras, indígenas, y personas de color en educación temprana“. Esta serie se enfoca en crear espacios de conversación intencional donde los programas de aprendizaje temprano como el suyo pueden compartir ideas y aprender cómo centrar las prácticas antirracistas y contra los prejuicios en su trabajo con el personal, los niños y las familias. Para obtener más información, haga clic aquí!

Ser humano es tener prejuicios. A medida que crecemos, todos adoptamos preferencias, juicios, estereotipos y mentalidades que afectan la forma en que vemos el mundo y, más específicamente, cómo vemos a las personas y sus identidades.

Como comparte el Dr. Ibram X. Kendi, estas ideas nos rodean desde el nacimiento como la lluvia, cayendo a nuestro alrededor y, sin embargo, no sabemos que estamos mojados hasta que nos damos cuenta de ello. Estamos expuestos y aprendemos estos prejuicios de muchas fuentes: diferentes sociedades o redes de las que formamos parte, familia, medios de comunicación, amigos/as, escuela, etc.

Como puede imaginar, llevamos nuestros prejuicios a todas partes, incluso en nuestros programas de aprendizaje temprana y en nuestras interacciones con los/as niños/as pequeños/as y sus familias. Recordemos uno de nuestros principios básicos de compromiso familiar: todos estamos haciendo nuestro mejor esfuerzo, dada nuestra capacidad, dada nuestra realidad. Esto nos lleva a la perspicaz cita de Maya Angelou:

“Haz lo mejor que puedas hasta que sepas mejor.

Luego, cuando sepas más, hazlo mejor”. -Maya Angelou

Como educadores/as, como humanos, ¡siempre estamos aprendiendo! Esta es otra área en la que podemos aprender, explorar nuevas ideas, cometer errores y siempre volver a intentarlo; en última instancia, continuar con nuestro objetivo de crear un entorno de aprendizaje temprana que respete y apoye la diversidad de nuestro personal, los/as niños/as pequeños/as y sus familias.

En este artículo, nos enfocamos en definir términos claves contra el prejuicio y comprender los efectos del prejuicio en nosotros mismos/as, nuestros hijos/as y las familias con las que nos relacionamos. Al reflexionar sobre estos impactos, vinculamos la interseccionalidad para examinar cómo el prejuicio nos afecta a cada uno de nosotros/as de manera diferente según nuestras múltiples identidades. También exploramos cómo se ve un enfoque contra prejuicio y estrategias específicas que pueden usar nuestros programas de aprendizaje temprana.

Sección 1 - Términos claves e impacto: Vocabulario para respaldar conversaciones contra prejuicio

Para que nuestro aprendizaje comience, es importante que tengamos una línea de base y nos aseguremos de comunicarnos en el mismo lenguaje. Este es un territorio nuevo para muchos de nosotros/as, por lo que queremos comenzar con definiciones de términos claves importantes y ejemplos del mundo real relacionados con el prejuicio y esfuerzos contra prejuicio:

Hoy en día a menudo escuchamos comentarios sobre el valor de conocer estos términos y cómo aparecen en nuestro mundo real. Por otro lado, también escuchamos a la gente quejarse de cuán sensibles o “políticamente correctos” deben ser al expresarse o comportarse, ya que muchas de estas situaciones como las compartidas anteriormente parecen triviales o menores en comparación con actos más inconfundibles de violencia y odio.

Sin embargo, es posible que no sepamos (o necesitemos un recordatorio) sobre los efectos acumulativos de este tipo de acciones. Considere la Pirámide del Odio de la Liga Antidifamación: este diagrama que se muestra a continuación nos ayuda a comprender más claramente cómo nuestros prejuicios y “acciones más pequeñas” son las semillas o los primeros pasos de un comportamiento más peligroso, violento y generalizado.

Como podemos ver en la imagen arriba, estas actitudes de prejuicio sientan las bases para acciones más insidiosas que promueven el odio, la discriminación y la violencia.

Ojo: La violencia no es solo física, también es emocional, verbal, económica, geográfica, psicológica, espiritual, sexual y negligencia.

Para que podamos crear un cambio positivo para los/as niños/as y las familias con las que trabajamos, la justicia social, la inclusión y la representación deben estar en el centro de todas las actividades iniciadas por los/as educadores/as. Las actitudes y los enfoques contra los prejuicios nos brindan una estrella al norte, y el plan de estudios de educación contra los prejuicios es el mapa que nos guía más cerca.

Sección 2 - Cómo aparecen los esfuerzos de prejuicio y contra prejuicio en el mundo del aprendizaje temprana

Pintar cuadros: Ejemplos de prejuicio en los programas de aprendizaje temprana

Como vemos en el gráfico Llanta de Poder/Privilegio de la Liga de Anti-Defamació, hay varias categorías de poder, que incluyen, entre otras: género, edad, raza, riqueza, idioma, ciudadanía, color de piel (también conocido como colorismo), capacidad, sexualidad, neurodiversidad, etc. A continuación, compartimos ejemplos de algunas de estas dinámicas de poder en juego en ECE, cuando hay prejuicios:

Ejemplo de prejuicio cultural/racial: Programas de doble inmersión que no incorporan las identidades culturales y raciales de las familias, centrándose únicamente en el desarrollo bilingüe de los/as niños/as.

Ejemplo de prejuicio de género: Programas de aprendizaje temprana que llaman a las madres u otras cuidadoras femeninas, asumiendo que son más atentas y/o responsables de su hijo/a que el padre u otros/as cuidadores/as responsables en la familia.

Ejemplo de prejuicio de género/clase: Salarios de bajos ingresos para los/as educadores/as de la primera infancia en general. Naturalmente, esto está ligado a muchos factores, entre ellos 1) a las educadoras de la primera infancia se les paga menos porque se los considera menos educadas sin un título otorgado por una institución y 2) la norma social de que las mujeres tienen “naturalmente” la responsabilidad de ser cuidadoras de niños/as pequeños/as , entonces, ¿por qué se les pagaría un salario razonable?

Ejemplo de prejuicio del color de la piel: Muñecas y juguetes de apariencia humana en las áreas de juego que solo representen a personas blancas o de piel clara, rasgos faciales europeos, cabello lacio, en lugar de incluir muñecas y juguetes de muchos tonos de piel, rasgos faciales variados de múltiples razas o etnias y texturas. pelo. Los cuerpos y características blancos se ven como “estándar”.

Ejemplo de prejuicio de la educación formal: La dinámica de poder entre las familias y educadores/as de la primera infancia, donde existe una suposición basada en el déficit de que las familias están allí para recibir apoyo y aportar poco a la mesa. Esto ignora el conocimiento de las familias, sus áreas de experiencia y/o especialización.

Ejemplo de prejuicio de edad: Los/as educadores/as de la primera infancia asumen que un miembro de la familia abuelo/a es menos capaz de cuidar a su nieto/a o usar la tecnología debido a su edad.

Ejemplo de prejuicio de capacidad: Los/as educadores/as de la primera infancia que asumen que un miembro de la familia que tiene una discapacidad no tiene la capacidad para asistir y participar activamente en un comité de liderazgo o asumir un papel similar dentro del programa de aprendizaje temprana.

Ejemplo de prejuicio de orientación sexual: Los/as niños/as varones pueden sentir incomodidad o miedo cuando juegan a disfrazarse o participan en otros tipos de juegos que a menudo se asocian con las mujeres. La homofobia y/o la misoginia internalizada suelen ser la raíz de ese miedo y malestar, como si pudieran ser juzgados como “menos” o “débiles”.

Ejemplo de prejuicio de género: Nuestros programas pueden usar frases como “niños y niñas” o “damas y caballeros” para referirse a niños/as pequeños/as y adultos/as. Al hacerlo, nuestra elección de palabras refleja un prejuicio que ignora la existencia de personas trans y no binarias y sus pronombres preferidos (por ejemplo: elle, elles).

Ejemplo de prejuicio de riqueza/clase/educación formal: Los programas de cuidado infantil familiar pueden estar infravalorados y mal pagados. Los/as proveedores/as de FCC pueden ser vistos como menos educados/as y como si tuvieran menos que ofrecer sin un título de ECE, además de un posible prejuicio en contra de su programa porque no son “instituciones formales” como los centros.

¿Qué muestran los datos? Los efectos del prejuicio en los/as niños/as pequeños/as

Como puede ver, estos ejemplos anteriores resaltan cómo el prejuicio puede afectar negativamente a los/as niños/as, las familias, a nosotros mismos/as y a nuestros compañeros/as educadores/as de la primera infancia, a todos nosotros. Profundicemos más, ¿qué muestra la investigación sobre cómo el prejuicio afecta negativamente a los/as niños/as pequeños/as?

  • La mayoría de estos niños/as de 4 años estudiados mostraron un fuerte y constante prejuicio “pro-blanco”. (Armstrong, 2019)
    • Como comparte Edutopia en este artículo, los/as niños/as notan y detectan prejuicios y comportamientos de prejuicio desde una edad temprana. Los hallazgos de los experimentos realizados por investigadores de la Universidad Northwestern encontraron que los/as niños/as pequeños/as no solo absorben los estereotipos que ven, sino que también se vuelven muy conscientes de las etiquetas sociales, el estatus y los prejuicios que muestra su familia.
  • Los/as niños/as blancos/as pueden aprender inconscientemente que su raza tiene un estatus privilegiado en comparación con los demás, y los/as niños/as que no son blancos/as pueden aprender que su raza no la tiene (Clark & ​​Clark 1950; Van Ausdale & Feagin 2001).
    • Los materiales en los espacios de aprendizaje temprana también tienen un efecto similar, ya que a menudo se inclinan a resaltar las experiencias de los blancos, lo que tiene consecuencias perjudiciales. Cuando esto no se nota o se contrarresta con imágenes o historias con personajes principales de otras culturas y razas, la importancia se pone en las experiencias de la primera infancia de los blancos y perdemos oportunidades para enseñar a los/as niños/as que todas las razas deben ser valoradas.
  • Los/as niños/as desde los 3 meses son conscientes de las diferencias raciales y, cuando son preescolares, toman decisiones, según la raza, con quién jugar y cómo (Katz & Kofkin 1997; Van Ausdale & Feagin 2001; Hirschfeld 2008; Quintana & McKown 2008).
    • Las ideas de un/a niño/a sobre su propia raza y las razas de los demás se forman durante la primera infancia, independientemente de si el tema de la raza se aborda directamente, se ignora por completo o se suprime activamente en sus aulas.
  • Pocos libros para niños/as tratan o están publicados por negros, indígenas y personas de color (Cooperative Children’s Book Center, n.d.).
    • A medida que el Centro Cooperativo del Libro Infantil comparte sus estadísticas sobre la diversidad en los libros, estos son sus últimos hallazgos del año 2021, solo:
      • El 22,3 % de los libros para niños/as son de o sobre personas negras o africanas.
      • El 3,9% de los libros infantiles son de indígenas
      • El 25,2% de los libros infantiles son de asiáticos
      • 16.7% de los libros infantiles son de latinos
      • El 0,4 % de los libros para niños son de isleños del Pacífico
      • El 1,3% de los libros infantiles son de árabes

¿Qué podemos hacer? Educación anti-prejuicios en el aprendizaje temprana

La educación contra prejuicios nos muestra lo que es posible cuando respetamos y aceptamos la diversidad. Como compartimos en la sección anterior, la educación contra prejuicios nos brinda estrategias y principios para incorporar a nuestros programas de aprendizaje temprana, pero también comparte una visión que puede guiar nuestros esfuerzos en el aprendizaje temprana. Considere esta visión a continuación compartida por Louise Derman-Sparks y Julie Olsen Edwards:

  • “Todos/as los/as niños/as y familias tienen un sentido de pertenencia y experimentan la afirmación de sus identidades y formas culturales de ser.
  • Todos/as los/as niños/as tienen acceso y participan en la educación que necesitan para convertirse en miembros exitosos/as y contribuyentes de la sociedad.
  • El proceso educativo involucra a todos/as los/as miembros del programa o escuela en un aprendizaje alegre.
  • Niños/as y adultos/as saben cómo vivir, aprender y trabajar juntos con respeto y facilidad en entornos diversos e inclusivos.
  • Todas las familias tienen los recursos que necesitan para criar completamente a sus hijos/as.
  • Todos/as los/as niños/as y familias viven en viviendas y vecindarios seguros, pacíficos, saludables y cómodos”.

¡Naturalmente, todo esto apunta al mundo que queremos para nuestros/as pequeños/as aprendices y sus familias! Esto es lo que buscamos cuando hacemos una pausa para reconocer nuestros prejuicios y hacemos una pausa para reconsiderar nuestras perspectivas. Pase a la siguiente sección para ver lo que podemos hacer como educadores/as de la primera infancia.

Sección 3 - Reflexión y preparación para los esfuerzos contra los prejuicios: hacer el trabajo interno como educadores/as de primera infancia

Cada uno de nosotros está en su propio viaje contra prejuicios como educadores/as de la primera infancia, cada uno se da cuenta de sus prejuicios y al mismo tiempo aprende nuevas formas de ser más justos y equitativos con los/as niños/as pequeños/as y las familias con las que trabajamos.

Examinarnos a nosotros/as mismos/as no se trata solo de desaprender prejuicios y creencias del pasado causados ​​por sistemas de opresión y aprender nuevas formas de ser más justos y equitativos con los demás, también se trata de sanarnos a nosotros/as mismos/as. Se trata de ejercitar la autocompasión, la gracia y la lentitud para desarrollar nuestra capacidad de abordar los miedos y las ansiedades que nos llevan a continuar con prácticas injustas con nosotros/as mismos/as, nuestros/as colegas, los/as niños/as pequeños/as y las familias con las que trabajamos.

Este tipo de cambio interno puede ayudar no solo a transformar nuestras perspectivas, sino también a ser gradualmente más conscientes de nuestras reacciones en torno a ciertos temas, comportamientos y grupos de personas. A partir de ahí, podemos reconocer qué acciones tomamos típicamente para “protegernos” de enfrentar nuestros prejuicios y qué pensamientos o emociones aparecen dentro de nosotros que provienen de prejuicios arraigados.

La educación contra prejuicio nos brinda estrategias y principios para incluir en nuestros programas de aprendizaje temprana, pero también comparte preguntas reflexivas claves que pueden guiar nuestro trabajo interno, nuestro proceso de autoanálisis y qué prejuicios podemos tener. Tal como lo comparten Derman-Sparks y Olsen Edwards, considere estas preguntas reflexivas a continuación, todas vinculadas a los 4 objetivos de la educación contra prejuicio:

  1. ¿Hasta qué punto, o de qué manera, fomento la construcción de una identidad propia y de un grupo informados y confiados en mí mismo?
  2. ¿Cómo promuevo mis propias interacciones cómodas y empáticas con personas de diversos orígenes?
  3. ¿De qué manera fomento mi pensamiento crítico sobre el prejuicio?
  4. ¿Bajo qué circunstancias cultivo mi capacidad para defenderme a mí mismo y a los demás frente a los prejuicios?
  5. ¿Cuáles son los desafíos para lograr estas metas en mi vida?
  6. ¿Cuáles podrían ser maneras de desarrollar cada una de estas metas en mi vida personal? ¿En mi trabajo?

¿Por qué es importante un trabajo interior profundo?

Les traemos otro término nuevo: activismo performativo (también conocido como alianza óptica), que es dañino, superficial y no crea un cambio más duradero. El activismo performativo es la ilusión visual de la alianza sin el trabajo real de aliarze. Por ejemplo, en los Estados Unidos ofrecemos desfiles, colocamos carteles de “diversidad”, ofrecemos días libres conmemorativos, lanzamos campañas en las redes sociales, etc.

Estos ejemplos resaltan cómo celebrar la diversidad solo hace algo hasta cierto punto y, a menudo, se enfoca en señalar virtudes, mostrando a nuestra audiencia cuán “geniales” y “conscientes” somos. Sí bien todos pueden sentirse bien al ver estas acciones, ¿cuánto cambio está ocurriendo realmente? ¿Cuánto de esto es realmente para las apariencias?

El trabajo interior es desafiante y casi siempre autodirigido y autoseleccionado. Es un viaje, no un destino. Rara vez hay soluciones y respuestas claras y sencillas para la mayoría de estos problemas mencionados anteriormente. Así como el racismo, el sexismo y muchos otros sistemas de opresión han existido durante siglos, este cambio para mejorar no será rápido. Y así podemos prepararnos mejor enmarcando nuestra mentalidad para ser conscientes de que nuestros esfuerzos plantan una semilla para un cambio a largo plazo, estando dispuestos a aceptar la falta de cierre.

¿Qué puedo hacer para comenzar o continuar mi trabajo interior como educador de la primera infancia? ¿Cuáles son algunos recursos iniciales que puedo usar?

Esfuerzos personales como individuo:

  • Lea, mire y escuche libros y medios sobre temas anti-prejuicio para tomar conciencia de sus propios prejuicios y utilizarlos para una mayor reflexión, que incluyen:
    • Explore el podcast de Layla Saad, Convertirse en un buen antepasado
    • Escuche el episodio del podcast de The Cult of Pedagogy, “Descubriendo sus prejuicios implícitos: un ejercicio para maestros”
    • Explore páginas de redes sociales como: The Anti-Bias Educator (Instagram), repensando la alfabetización (Instagram), Teaching for Change (YouTube)
  • Explore herramientas y recursos que lo ayuden a identificar qué prejuicios y prejuicios puede tener, para comprender mejor por qué y cómo aparecen en sus pensamientos y acciones.
    • Realice las pruebas de prejuicio implícito de Harvard para profundizar en los prejuicios o inclinaciones más específicos que pueda tener.

Esfuerzos profesionales como individuo:

  • Asista a capacitaciones, seminarios web y más sobre estos temas de antiprejuicio y equidad, que incluyen:
    • Project READY: Reimaginar la equidad y el acceso para jóvenes diversos: serie gratuita de desarrollo profesional ofrecida por la UNC
  • Haga una pausa y reflexione durante los momentos difíciles o las conversaciones que involucren prejuicios e identidad(es) en su trabajo. ¿Qué te están indicando esos momentos?

Hay un valor indiscutible y una dificultad en hacer el trabajo interno, especialmente porque 1) nadie realmente te hace responsable, 2) es incómodo, 3) no hay un camino claro y 4) puede crear un cambio “controvertido” con las personas en tu vida (dentro y fuera del trabajo). Seamos realistas: lo correcto no siempre es fácil. Sin embargo, este trabajo interno y los efectos positivos a largo plazo que cosechará afectarán la forma en que se presenta en su papel como educador de la primera infancia. Su esfuerzo será una “semilla” en su programa de aprendizaje temprano. En ese sentido, diríjase a la sección 4 para obtener estrategias prácticas para implementar en su programa de aprendizaje temprana.

Sección 4 - Plantando la semilla: Comenzando prácticas contra prejuicio para nuestros programas de aprendizaje temprana

Como compartimos anteriormente en esta publicación, la educación anti-prejuicios es un enfoque para la enseñanza y el aprendizaje que incluye la identidad propia, la autorreflexión y la interrupción activa e intencional de los prejuicios en todas las áreas del programa de la primera infancia. En esta sección, ofrecemos algunas prácticas y estrategias para ayudar a fomentar un entorno sin prejuicios en su programa de aprendizaje temprana.

¡Lea las siguientes secciones para obtener ideas y prácticas clave, acompañadas de recursos específicos para apoyar el aprendizaje y la creación de cambios de su programa!

Políticas y procedimientos del programa

  • Los administradores del programa, los educadores y el personal reflexionan y reconocen sus propios prejuicios y cómo informan las decisiones, las políticas y la práctica docente.
    • Project READY: Reimaginando la equidad y el acceso para jóvenes diversos (un plan de estudios de desarrollo profesional gratuito en línea): ofrece módulos gratuitos de capacitación de desarrollo profesional para promover la equidad y el acceso al cubrir ideas y prácticas fundamentales en 27 módulos, como:
      → Módulo 3: Ponerse en sintonía: Definición de raza y racismo
      → Módulo 4: prejuicio implícito y microagresiones
      → Módulo 5: Sistemas de Desigualdad
  • Liga Anti-Difamación – La Pirámide del Odio
    • Student Edition: Pyramid of Hate (lección guiada de 15 min)
  • Herramientas de equidad racial: ofrece investigaciones, consejos, herramientas, planes de estudio e ideas para que comprendamos y ayudemos en nuestro trabajo por la justicia racial.

Interacciones y programación con familias

Las diversas culturas, idiomas, habilidades y familias son apoyadas y bienvenidas en todos los aspectos de un programa anti-prejuicio. Esto es evidente en:

  • Comunicación entre la familia y la escuela: las comunicaciones están disponibles en forma impresa y en línea, están disponibles en los idiomas que hablan las familias, usan imágenes que representan a las familias y usan términos para identificar a las familias de manera inclusiva.
  • Programación familiar: las conferencias se programan fuera del horario laboral de las familias, los días festivos incluyen denominaciones no cristianas/no blancas, las festividades navideñas en el programa son intencionales y no performativas, e incorporan asociaciones familiares para elevar sus voces y aportes.
    • Colorín Colorado – Instrucción culturalmente receptiva para festividades y celebraciones religiosas
    • Nuestro Consejo de participación familiar anterior sobre “Participación familiar diversa e inclusiva durante las fiestas”.
    • Valorar a los padres y cuidadores masculinos en nuestros programas: explore nuestro Consejo de participación familiar anterior sobre “Abrazar a padres y cuidadores masculinos en espacios de aprendizaje temprano”
  • El entorno (imágenes, libros, música y obras de teatro) son representativos de las familias en el programa.
    • [¿Recurso?]

Trabaje con el personal de su programa para identificar estrategias antiprejuicio que su programa de aprendizaje temprano pueda usar para apoyar a las familias.

  • Considere incorporar estrategias enfocadas en el trabajo con familias de color negras, latinas, nativas americanas, asiáticas y otras.
    • Oficina de Educación del Condado de Santa Clara – Kit de herramientas para educadores Mi nombre, mi identidad
    • Enseñanza para el Cambio – Consideraciones para Educadores de Primera Infancia y Primera Primaria sobre Esclavitud y Resistencia
    • Enseñanza para el cambio: niños, herencia árabe y educación antiprejuicios

Entornos e interacciones en el aula

  • Asegúrese de que todos los niños estén incluidos en el plan de estudios conectando los temas de aprendizaje con la comunidad y las necesidades culturales individuales de su programa.
    • NAEYC – Entendiendo la educación anti-prejuicios: Llevando los cuatro objetivos principales a cada faceta de su plan de estudios
    • PBS SoCal – Cinco estrategias de educación anti-prejuicio para las aulas de la primera infancia
    • Alumnos que aprenden en dos idiomas y sus familias: consulte nuestro Consejo de participación familiar anterior sobre “Trabajar con las familias para apoyar a los jóvenes que aprenden en dos idiomas”
  • Apoye y dé la bienvenida a diversas culturas, idiomas, habilidades y familias en todos los aspectos de su programa de aprendizaje temprano. Asegúrese de que sea evidente en el entorno a través de aspectos/áreas como imágenes, libros, música y obras de teatro.
    • Enseñanza para el Cambio – Guía para Seleccionar Libros Infantiles Anti-Bias
    • Enseñanza para el cambio: cómo encontrar libros infantiles multiculturales
  • Enseñanza para el cambio: página de recursos sobre educación antiprejuicios que incluye listas de libros para educadores de la primera infancia y niños pequeños, películas y artículos. Aquí hay una instantánea de lo que incluyen:
    • Teaching for Change también tiene estas colecciones de artículos en inglés y español
      • Desarrollo de un currículo anti-prejuicio
      • Desarrollo de identidad
      • Desarrollo del lenguaje
      • Recursos para padres

Nuestro trabajo en la educación de la primera infancia siempre vuelve al objetivo central de apoyar el bienestar y el desarrollo positivo de los/as niños/as. Al incorporar la educación contra los prejuicios y extender estas ideas a nuestras prácticas de participación familiar, podemos crear relaciones más equitativas y respetuosas con las familias. Los invitamos a considerar que esta labor es fundamental y esencial para el desarrollo positivo de los/as niños/as pequeños/as y sus familias. Cada pequeño paso que damos para aprender sobre estas ideas equitativas y desaprender los sistemas dañinos de opresión ayuda a crear un mundo mejor para nosotros, los/as niños/as pequeños/as y las familias con las que nos asociamos.

No es fácil, pero vale la pena. Inspirémonos en las palabras de Maya Angelou y recordemos: “Cuando sabemos más, podemos hacer mejor”.

Nuestras autoras: Miembros de PEACH y QSLA

Cindy Stephens, Profesora de Educación Infantil Temprana, College of the Canyons

Cristina Espinoza, Coordinadora de educación familiar, Quality Start Los Angeles

Elmida Baghdaserians, Ed.D. Profesora, Desarrollo Infantil, Los Angeles Valley College

Michelle DeJohnette, Doctorado, Profesora Asistente de Estudios de la Primera Infancia en Cal Poly Pomona